買合皮熱木·克比爾

摘要：?jiǎn)栴}是師生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。好的提問可以讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展思維，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。然而，現(xiàn)實(shí)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中的提問還有許多不盡人意之處，主要變現(xiàn)為：一、教師提問的隨意性，問題的有效性有待提高；二、缺乏對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)；三、對(duì)學(xué)生的回答缺乏反饋。因此，研究化學(xué)課堂提問的技巧就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；提問；問題；措施；有效性策略

課堂提問是課堂教學(xué)中極為普遍的一種行為，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。近年來，對(duì)于化學(xué)課堂的提問情況筆者也進(jìn)行了調(diào)研，通過隨堂聽課、課堂實(shí)錄、教師訪談以及調(diào)查等途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中化學(xué)課堂提問中還存在一些不容忽視的問題，因此，研究課堂提問對(duì)于課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂提問中存在的問題與不足

1.提問的隨意性，問題的有效性有待提高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論是教齡長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還是近幾年入職的新教師，在實(shí)際教學(xué)過程中關(guān)于問題的設(shè)置都顯得比較隨意性，沒有對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)置，同時(shí)，在問題的呈現(xiàn)方式方面也顯得隨意，沒有對(duì)問題呈現(xiàn)進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃。與此同時(shí)，有時(shí)候課堂中提出問題很多，甚至在整堂課中不斷進(jìn)行提問，且所設(shè)計(jì)的問題的有效性有待提高。例如，有的教師提出的問題大多數(shù)都是封閉式問題，學(xué)生只需回答“是”還是“不是”、“對(duì)”還是“錯(cuò)”等等。而這種問題大多數(shù)都是無效問題。

2.缺乏對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，提出問題以及講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與定位。例如，在講授原子、分子以及元素知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生傳授電子雜化理論以及空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)。雖然這些知識(shí)點(diǎn)是引申知識(shí)，但對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來講，對(duì)于該部分沒有接觸也沒有了解過。教師在講授這部分知識(shí)時(shí)，雖然是對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充，但說明教師對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與定位。此外，教師在設(shè)置問題時(shí)，由于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)度不夠，因此，有的問題對(duì)于該階段學(xué)生來講顯得比較難。在學(xué)生回答過程中，缺乏對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)。

3.對(duì)學(xué)生的回答缺乏反饋。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師在學(xué)生回答問題之后，對(duì)學(xué)生的回答沒有缺乏正面反饋或者是及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。加涅提出信息加工理論，在該理論提及反饋階段，加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中化學(xué)課堂提問的有效性策略

1.提高教師設(shè)置問題的有效性。一般來講，初中化學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性包括有效的問題與有效提問策略兩個(gè)方面。所謂無效問題是指教師提出的問題瑣碎，不具體，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有效問題能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。有效問題具有目的性、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)短性、有序性等特點(diǎn)。良好的問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)效果的保障。因此，教師首先要對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與把握，然后據(jù)此設(shè)計(jì)出針對(duì)性比較強(qiáng)、目的性比較強(qiáng)的問題；其次，教師要認(rèn)真研讀化學(xué)教材以及化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，以便保證問題設(shè)置的科學(xué)性。此外，還需要求教師對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，克服問題提出的隨意性。為突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師在課前備課時(shí)應(yīng)圍繞某個(gè)主題，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題。這樣才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握與理解。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)置問題難度。課堂提問要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，并設(shè)計(jì)不同層次的問題，使得大多數(shù)學(xué)生都能夠進(jìn)行回答。此外，課堂提問作為一種最常見的師生互動(dòng)活動(dòng)，要從學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、興趣、生活出發(fā)設(shè)計(jì)不同層次問題同時(shí)，教師要對(duì)問題難易程度進(jìn)行靈活的處理，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序以及已有經(jīng)驗(yàn)，難易適度；要求教師在鉆研教材同時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性以及激發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于難度大的問題，教師可以采取設(shè)置一系列問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂趣。

3.注意關(guān)注學(xué)生的回答與及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂提問使師生間、生生間得到交流，形成師生互動(dòng)的良好課堂氛圍，所以，在提問時(shí)教師必須以真誠、期待的態(tài)度面對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回答。這樣，教師才能了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及知識(shí)上的漏洞，從而全面掌握學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)生回答問題之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。在反饋過程中，教師要堅(jiān)持以積極表揚(yáng)的態(tài)度為主，時(shí)刻給學(xué)生鼓勵(lì)正面的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，可以采用重復(fù)學(xué)生回答、從不同方面轉(zhuǎn)述學(xué)生回答等方式。當(dāng)面對(duì)學(xué)生不同的回答，教師不要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行忽略以及反面的評(píng)價(jià)，以免傷及學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判，而是矯正學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)與理解自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。

4.巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂上，教師要利用學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)（中學(xué)九年級(jí)）一節(jié)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們家里有金屬嗎？（大屏幕展示）

生：金項(xiàng)鏈、金手鐲等；

銀項(xiàng)鏈、銀鐲子、銅塊等；

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說這些金屬有什么物理性質(zhì)？

生：有光澤、能夠?qū)щ?、能夠?qū)?/p>

師：觀察得真仔細(xì)，回答得非常完整！請(qǐng)繼續(xù)回答：為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？

生：因?yàn)殍F硬度比較高，而且和食物摩擦掉下的鐵沫對(duì)人身體無害；但是鉛是重金屬，是有毒的，對(duì)人身體是有害的。菜刀是用來切食物的，而鉛吃進(jìn)去的話會(huì)中毒，并且菜刀、鐮刀及錘子之類需要硬度很高才行，鉛的硬度相比太低，沒用幾下就壞了。

師：同學(xué)們回答得非常準(zhǔn)確！

這種與生活緊密相連的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生興趣，同學(xué)們對(duì)于老師的點(diǎn)撥，也會(huì)產(chǎn)生一種豁然開朗的頓悟。這種激趣性提問技巧能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，極大地提高課堂的教學(xué)效率。

總之，教師要真正實(shí)現(xiàn)有效提問，就要運(yùn)用有效的策略提出有效的問題。在提問前要充分預(yù)設(shè)，把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、明確提問的目的、精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)問題；在提問的發(fā)問、候答、叫答、理答等幾個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用好策略；提問后還要進(jìn)行及時(shí)的反思。

參考文獻(xiàn)：

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