王曉萍 劉玉玲 梁宜勇 汪凱巍 林遠芳

摘 要：針對目前大學(xué)教學(xué)仍未擺脫“傳授、應(yīng)試”的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，浙江大學(xué)光電學(xué)院在專業(yè)核心課程中，開展“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)”的教法、學(xué)法、考法相結(jié)合的教學(xué)方法改革。教法改革，鼓勵教師對課程教授方式開展多模式的改革和嘗試；學(xué)法改革，促進學(xué)生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主性、研究性學(xué)習；考法改革，完善課程考核和評價體系，促進學(xué)生腳踏實地、求真務(wù)實地學(xué)習和提高；“教法”改革促進了“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，“考法”改革促進了“學(xué)風”轉(zhuǎn)變。這些改革和轉(zhuǎn)變，具有促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的功能，對于課程的教學(xué)改革具有較好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；教法；學(xué)法；考法

推動高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，具有探索創(chuàng)新精神的大學(xué)生，是當前高等教育面臨的首要任務(wù)。大學(xué)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的研究性教學(xué)，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習和研究性學(xué)習。如何在大學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；如何開展研究性教學(xué)，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，挖掘他們的潛能；如何開展“教法、學(xué)法、考法”的教學(xué)改革，促進自主學(xué)習和研究性學(xué)習，這些是需要教學(xué)工作者思考和研究的問題，也是高等教育教學(xué)改革的重要

課題。

浙江大學(xué)光電學(xué)院以專業(yè)課程為載體，開展“以學(xué)生為中心”的教法、學(xué)法、考法的課程教學(xué)改革，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習、強調(diào)教師引導(dǎo)和激勵、強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合、強調(diào)因材施教與全面發(fā)展，把教授專業(yè)知識技能與培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合起來。實踐證明這一改革能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、挖掘?qū)W生潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革理念和思路

學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為本，即以培養(yǎng)為目的的一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心開展，所以“以學(xué)生為中心”應(yīng)該是基于學(xué)校行為的一個教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”不是放任學(xué)生、聽從學(xué)生，其本質(zhì)是教師要開展以激發(fā)、引導(dǎo)為主的研究性教學(xué)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習，是具有目標、路徑、質(zhì)量控制等要求的一個新的教學(xué)范式?！耙詫W(xué)生為中心”的核心是要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力，讓學(xué)生“鮮活”起來。古希臘哲人普羅塔戈說過“人的大腦不是一個要被填充的容器，而是一個需要點燃的火把”，因此高校教師的職責不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“激發(fā)”。比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道；比授業(yè)更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習；比解惑更重要的是激發(fā)學(xué)生獨立思考[1]。

但是，目前我國大學(xué)教育，特別是作為教與學(xué)行為重要載體的課程教學(xué)，仍未擺脫“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和教學(xué)方法。教學(xué)過程通常以課堂、教師、教材為中心，教師灌輸式和“獨角戲”式的講課，注重知識傳授而忽視了能力培養(yǎng)；學(xué)生被動接受、應(yīng)試、功利性的學(xué)習，沒有擺脫高中“考生”的學(xué)習模式；在培養(yǎng)模式上，與國外大學(xué)相差甚遠，學(xué)生的主觀能動性得不到激發(fā)，“因材施教”缺失，不利于優(yōu)秀人才脫穎而出。因此教學(xué)方法陳舊成為影響我國大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素[2]。而美國的教育強調(diào)要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，大學(xué)教育要讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當主動學(xué)、在做中學(xué)。因此在西方大學(xué)課堂，普遍采用的是研究性課堂教學(xué)法，教師更多是導(dǎo)演的角色，而學(xué)生由配角變成了主角，課堂不僅是教師同時也是學(xué)生的舞臺；學(xué)習的內(nèi)容，則從教材擴展到與該課程相關(guān)的全部知識體系和實踐領(lǐng)域；因此學(xué)生在課堂上得到的發(fā)展，也超載了一般的知識接受，而實現(xiàn)著全面發(fā)展[3]。

“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)組織，這是實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的基本和必然途徑。通過教師的研究性教學(xué)，改變教學(xué)方法、考核與評價方法，引導(dǎo)和促進學(xué)生改變學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索、實踐和創(chuàng)新的主觀能動性，并在不斷的學(xué)習與探究過程中，學(xué)會學(xué)習、思考和創(chuàng)新。基于這種改革思路，光電學(xué)院多門專業(yè)課程開展了“教法、學(xué)法、考法”的改革與實踐。

二、開展教法改革，實施研討式、案例式教學(xué)

以優(yōu)化教學(xué)過程為主線，以改革教學(xué)方法為重點開展課程教學(xué)模式改革[4]。開展課外討論、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂、案例引入等教學(xué)方法，變“灌輸式教學(xué)”為“引導(dǎo)性教學(xué)”，教師從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習組織者”，激發(fā)學(xué)習興趣、拓展專業(yè)視野，實現(xiàn)“知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)討論探究?！皯?yīng)用光學(xué)”是光電學(xué)院學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，內(nèi)容深奧枯燥，公式、概念繁多，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。有學(xué)生反映，“被動聽課，似懂非懂”“學(xué)著學(xué)著應(yīng)光，有人漸暈了，有人場曲了，有人像散了，而我畸變了”。針對這一狀況，教師在課堂中引入討論環(huán)節(jié)，提出典型問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生成為主體，教師化身導(dǎo)演，互換學(xué)習角色。對于綜合性討論題（如涉及“放大率、光束限制、景深、分辨率、出瞳”等概念的顯微鏡設(shè)計問題）分組討論建立學(xué)習共同體，使學(xué)生從個體學(xué)習轉(zhuǎn)向協(xié)同學(xué)習，學(xué)會課程內(nèi)容的融會貫通，幫助學(xué)生掌握“應(yīng)用光學(xué)”的特定研究方法，讓學(xué)生在討論中更深入地理解“應(yīng)用光學(xué)”有關(guān)理論，建立更完整的知識體系。

（2）實施案例教學(xué)，拓寬專業(yè)視野。“光電檢測技術(shù)及系統(tǒng)”是一門實踐性、應(yīng)用性很強的光電專業(yè)必修課，主要講述典型光電檢測系統(tǒng)的原理、組成、光電信號處理技術(shù)與方法等，內(nèi)容涉及光學(xué)、電子學(xué)、微機等學(xué)科知識。為了幫助學(xué)生理解各知識點的具體應(yīng)用，教師實施案例式教學(xué)。如通過介紹“高溫熔爐及火山熔巖溫度測量”幫助學(xué)生形象地理解黑體輻射的概念；通過介紹“光學(xué)相干層析成像在人體病灶檢測上的應(yīng)用”加強學(xué)生對干涉測量理論的理解。實踐表明，以案例分析為切入點，有助于拓寬學(xué)生專業(yè)視野，加強課程理論知識與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)性，增強學(xué)生學(xué)用結(jié)合的意識。

（3）創(chuàng)建虛擬教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)時空。光電學(xué)院構(gòu)建的具有“5E（E-Learning：電子學(xué)習E-Homework：電子作業(yè)E-Report：電子報告E-Quiz：電子測試E-Grading：電子批改）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”功能的專業(yè)課程教學(xué)平臺，設(shè)置有“虛擬課堂、虛擬實驗、虛擬考試”等模塊。如國家精品資源共享課程“微機原理與接口技術(shù)”網(wǎng)站上提供了教學(xué)課件、重難點flash動畫、課堂錄像、實驗講解視頻、學(xué)生優(yōu)秀作品等，構(gòu)筑了廣受學(xué)生歡迎的“虛擬課堂”；“光信息綜合實驗”等課程構(gòu)建的“虛擬實驗”，學(xué)生可以操作虛擬化的實驗器材和光學(xué)元件，虛擬進行光路搭建，完成實驗設(shè)計，并可方便地改變實驗方案和設(shè)計參數(shù)，根據(jù)相應(yīng)現(xiàn)象進行實驗結(jié)果分析等，大大擴展了實體實驗室功能。多種題型的習題庫，可自主生成試卷并自動批改的“考試中心”，方便學(xué)生隨時進行自我測試、自我檢驗，實現(xiàn)了“虛擬考試”功能。網(wǎng)站的“在線交流”模塊，突破了常規(guī)師生交流答疑的時空限制。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境，拓展和延伸了教學(xué)和師生互動的時空。

三、實施學(xué)法改革，促進自主性、研究性學(xué)習

學(xué)生是學(xué)習活動的主體，知識不應(yīng)是簡單地由教師傳授，而應(yīng)是學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)[5]，即知識是“學(xué)出來”的而不是“灌出來”的。因此教師在教學(xué)中要引入能夠激發(fā)深入思考、引導(dǎo)發(fā)散思維、拓寬專業(yè)視野、提高應(yīng)用能力的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，如探索性、綜合性作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、勇于探索、求實創(chuàng)新的良好習慣；實現(xiàn)“以教為主向以學(xué)為主”“以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。

（1）設(shè)計探索性作業(yè)，引導(dǎo)發(fā)散思維。為引導(dǎo)發(fā)散思維，增強探究意識，“光電檢測技術(shù)及系統(tǒng)”課程提出并實踐了沒有標準答案的探索性作業(yè)。如介紹完光電檢測系統(tǒng)的定義、作用和組成后，要求學(xué)生探尋一種教材上沒有列舉的新型光電檢測系統(tǒng)，并描述其檢測原理、組成結(jié)構(gòu)及應(yīng)用。學(xué)生通過查閱文獻，跟蹤相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展，通過難度不斷遞進的系列探索性作業(yè)的訓(xùn)練，促進自主學(xué)習，深化課程知識。從學(xué)生提交的作業(yè)可以看到，包含了表面疵病檢測系統(tǒng)、莫爾條紋測長儀、光電血氧飽和度儀等數(shù)十種不同類型的光電檢測系統(tǒng)，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（2）布置綜合性作業(yè)，提高應(yīng)用能力?！凹晒怆娮悠骷霸O(shè)計”涉及光波導(dǎo)理論、耦合模理論、集成光電子器件及制造工藝等多個領(lǐng)域，各知識點既獨立又相互關(guān)聯(lián)。為了使學(xué)生有整體意識，而不是管中窺豹，教師通過布置貫穿于整個教學(xué)過程的綜合性作業(yè)，使學(xué)生不再局限于課堂內(nèi)容，而是自覺地轉(zhuǎn)向汲取和擴展與該課程相關(guān)的其他知識及其應(yīng)用。該作業(yè)要求學(xué)生通過查閱文獻、確定器件材料和結(jié)構(gòu)、仿真模擬、描述制備工藝和分析總結(jié)，在完成一種集成光電子器件設(shè)計的同時，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識，提高了知識應(yīng)用能力。

（3）探索“同伴教學(xué)”，促進互助學(xué)習。在“物理光學(xué)”的小班化課程教學(xué)中，采用“同伴教學(xué)法”。對學(xué)生實施課前預(yù)習、課上測試、學(xué)生講授、課上討論和互評、課后復(fù)習、閱讀課程知識相關(guān)前沿報告等方式，而教師開展閱讀測驗、重點講解，引導(dǎo)和掌控同伴討論、專題研討，以及課程評價內(nèi)容和方式的設(shè)計等。這種方式使得學(xué)生從傳統(tǒng)的聽取變?yōu)橹鲃蛹橙『驼莆照n程知識，有效提高了信息的學(xué)習和加工能力以及分析問題、解決問題的能力。

四、踐行考法改革，實現(xiàn)多模式、過程化評價

教法改革不僅促進學(xué)法改革，也必將促進考法改革。要實施“因材施教”和差異性培養(yǎng)，就要為優(yōu)秀學(xué)生提供發(fā)揮潛能的機會，提出并實施“優(yōu)生免考”舉措；為有效避免“應(yīng)試式、功利性”學(xué)習，促進學(xué)生求真務(wù)實、心無旁騖地投入學(xué)習，實行了“過程化、多元化”的考核方式。建立學(xué)習過程形成性評價和學(xué)習效果終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，實現(xiàn)“以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程相結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。

（1）推行“優(yōu)生免考”，實施“因材施教”?！拔C原理與接口技術(shù)”實施以項目為載體的“優(yōu)生免考”舉措，每屆有15%～20%的優(yōu)秀學(xué)生參加這種貫穿于整個學(xué)習過程的考核新方法，來替代期末2小時的考試。該項考試改革要求教師實施： “優(yōu)生”選拔→過程管理→結(jié)題、驗收→成績評定；而這些優(yōu)生則要經(jīng)歷：自主項目設(shè)計→提交申請→項目實施→項目總結(jié)→答辯、演示的科研全過程。其成績評定內(nèi)容為“平時+項目結(jié)果與答辯+項目資料情況”，包括“平時+作業(yè)等”（10%）、期中考試（10%）、項目結(jié)果與答辯（65%）、項目資料情況（15%），既體現(xiàn)多元化過程性，又著重體現(xiàn)學(xué)生掌握知識和運用知識等綜合能力。這種考核模式不僅為優(yōu)秀學(xué)生提供了擴展思維、積極探索和施展才能的機會，又兼顧了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習模式，并且少數(shù)“優(yōu)生”的這種考核模式也促進了大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習，既全面培養(yǎng)又因材施教。

（2）實施“過程化、多元化”考核，體現(xiàn)綜合水平。部分學(xué)生可以自主選擇“優(yōu)生免考”或課程項目設(shè)計，大部分學(xué)生的考核為“平時+實驗+考試”相結(jié)合模式。其中“平時”包括到課與課程參與度、作業(yè)完成及質(zhì)量以及研討、翻轉(zhuǎn)課堂情況等，“實驗”包括準入測試（即預(yù)習情況）、實驗過程表現(xiàn)、實驗總結(jié)或報告、實驗操作考試等，“考試”包括隨機測試、期中考試、期末考試，由此構(gòu)成多元化過程化的評價體系，以期客觀全面地評價學(xué)生的課程學(xué)習效果。拒絕臨時抱佛腳、突擊應(yīng)試的學(xué)習方式，有助于學(xué)生培養(yǎng)求真務(wù)實的學(xué)習態(tài)度，腳踏實地地掌握知識，形成優(yōu)良學(xué)風。

五、結(jié)語

在現(xiàn)階段，中國高等教育與初等、中等教育的根本不同是要實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，以及正確處理“全面培養(yǎng)和因材施教”問題?；陧椖拷虒W(xué)的“優(yōu)生免考”以及綜合探究型實驗，探索理論學(xué)習與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生通過實踐把一個個知識點與實際應(yīng)用和實際系統(tǒng)聯(lián)系起來，變“消極應(yīng)付”為“積極思考”，變“被動、應(yīng)試學(xué)習”為“自主、研究性學(xué)習”；通過解決項目實施過程的一個個問題，有效培養(yǎng)了他們的分析、判斷、綜合和創(chuàng)造能力。

綜合課程教學(xué)改革的實踐表明：教法的改革，引導(dǎo)了教師對當代大學(xué)生授課方式的思考以及多種模式的改革和嘗試；學(xué)法的改革促進了學(xué)生的“自我導(dǎo)向性學(xué)習”，大大增強了課外的自主學(xué)習；考法的改革完善了課程考核和評價體系，發(fā)揮了促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的功能。通過“教法”改革促“學(xué)法”轉(zhuǎn)變、“考法”改革促“學(xué)風”轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)“以教為主向以學(xué)為主、以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程評價結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

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[責任編輯：周 楊]