七年級與小學(xué)語文銜接教學(xué)管見

摘要：九年義務(wù)教育具有很強的連貫性和持續(xù)性，對學(xué)生建立長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體系具有十分積極的意義與作用。小學(xué)高年級語文教育能否與七年級的語文教育有效銜接起來，關(guān)系到學(xué)生從小學(xué)升入初中之后能否順利的接受初中語文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，并且持續(xù)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得好的學(xué)習(xí)效果。七年級語文教師應(yīng)該在新課改的大環(huán)境下積極改進自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新語文課堂學(xué)習(xí)方法，為進一步激發(fā)七年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣打下扎實的基礎(chǔ)。本文通過論述小學(xué)語文教育與七年級語文教學(xué)之間的異同，進一步闡述如何創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的從小學(xué)語文學(xué)習(xí)過渡到七年級語文學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：七年級；小學(xué)語文；教學(xué)；銜接

中國分類號：G623.2

我國已經(jīng)成功實施九年義務(wù)教育，通過多年的教育實踐證明，九年義務(wù)教育已經(jīng)取得了優(yōu)秀的教育成果。九年義務(wù)教育具有很強的連貫性和持續(xù)性，對學(xué)生建立長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體系具有十分積極的意義與作用。小學(xué)高年級語文教育能否與七年級的語文教育有效銜接起來，關(guān)系到學(xué)生從小學(xué)升入初中之后能否順利的接受初中語文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，并且持續(xù)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得好的學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，七年級語文教師應(yīng)該在新課改的大環(huán)境下積極改進自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新語文課堂學(xué)習(xí)方法，有重點的區(qū)分小學(xué)語文教學(xué)與七年級語文教學(xué)之間的同異點，為進一步激發(fā)七年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣打下扎實的基礎(chǔ)。本文通過論述小學(xué)語文教育與七年級語文教學(xué)之間的異同，進一步闡述如何創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的從小學(xué)語文學(xué)習(xí)過渡到七年級語文學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)與七年級語文教學(xué)之間的差別

1、小學(xué)高年級語文與七年級語文教學(xué)要求之間的差別。

七年級語文教學(xué)的要求從作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)等全方面都高于小學(xué)高年級語文教學(xué)。例如在字詞方面，小學(xué)高年級要求學(xué)生對掌握字詞的生疏程度要求較高，但是過渡到七年級語文教學(xué)除了要認(rèn)識字詞，還要求能夠掌握字詞的一種或者兩種含義，并能夠熟練的運用成語、俗語等進行寫作，理解它們在文章中所指的更深層含義。而在閱讀教學(xué)方面，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)強調(diào)的是能夠通讀全文，而是在七年級開始閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生能夠針對閱讀文章提出自己的疑問、見解和看法，并且分清楚虛構(gòu)的文章和寫實的文章。由此可以看出，小學(xué)高年級語文教學(xué)與七年級語文教學(xué)之間相比較，對于學(xué)生掌握的程度要求更深，需要語文教師及時調(diào)整教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、小學(xué)高年級語文與七年級語文教師教學(xué)風(fēng)格之間的差別。

小學(xué)高年級學(xué)生與七年級學(xué)生之間雖然年齡只相差了兩三年，但是對于學(xué)生的心理發(fā)展特點和生理發(fā)展特點之間都有較大的區(qū)別，語文教師想要適應(yīng)這種區(qū)別，必須對于教學(xué)風(fēng)格有所轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，學(xué)生還習(xí)慣于一種中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，語文教師說得多，學(xué)生在課堂上做的更多的是專心的聆聽教師的傳授。但是七年級的學(xué)生逐漸已經(jīng)建立了自我學(xué)習(xí)的意識，在語文課堂上更多的時候開始學(xué)會思考，針對這樣的問題顯然小學(xué)高年級的語文教學(xué)思路需要與小學(xué)高年級語文教學(xué)風(fēng)格有所差別。

二、如何從小學(xué)語文教學(xué)向七年級語文教學(xué)轉(zhuǎn)變

1、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)記錄學(xué)習(xí)筆記。

從小學(xué)高年級開始，語文教師就應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生記錄筆記，而不是從小學(xué)七年級才開始養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)筆記可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)點，在面對考試的時候也能更好的提供復(fù)習(xí)的思路。但是小學(xué)高年級語文教師還有很多沒有建立起這樣的教學(xué)觀念，還僅限于指揮學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，端正坐好、認(rèn)真聽講。而到七年級開始，語文教師才開始在教學(xué)的同時指導(dǎo)學(xué)生坐好課堂筆記，利用筆記做好課后的習(xí)題以及新課文的預(yù)習(xí)過程。小學(xué)高年級的學(xué)生在沒有學(xué)會記錄學(xué)習(xí)筆記的同時還不能夠?qū)W會有問題課后問的好習(xí)慣，一有疑問課堂上立馬就想起了“嗡嗡”的討論聲，這對于良好的課堂教學(xué)氛圍的建立也是不利的。而七年級學(xué)生如果能夠在小學(xué)高年級就學(xué)會做好課堂筆記，那么就能夠在課堂上利用更多的時間進行思考，讓課上和課后的問題結(jié)合起來，更好的學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我約束。

2、正確的培養(yǎng)學(xué)生如何進行朗讀、默讀和精讀。

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的時候語文教師更多的是利用朗讀的模式讓學(xué)生熟悉課文，這樣雖然能夠在課堂上對學(xué)生有一定約束性和強制性，讓學(xué)生在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)課文，但是實際上在一定程度上浪費了更多的課堂學(xué)習(xí)時間。高年級向七年級語文學(xué)習(xí)過渡期間，可以進一步有意識的讓學(xué)生培養(yǎng)默讀和精讀的能力。七年級語文老師不僅要像小學(xué)語文老師一樣通過閱讀保持學(xué)生回答問題的積極性，又要有責(zé)任保護甚至鼓勵學(xué)生通過默讀和精讀來保持自己的學(xué)習(xí)好奇心。默讀和精讀能夠減少朗讀在課堂上使用的時間，這樣七年級學(xué)生通過在預(yù)習(xí)時、課堂上的閱讀進一步有針對性的向語文老師多提問，提好問，從而達(dá)到學(xué)到實處的作用。對于七年級學(xué)生默讀能力和精讀能力的培養(yǎng)，能夠有效開發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，比語文教師將自己的教學(xué)觀點強加于學(xué)生更加有效。

對于學(xué)生從小學(xué)向七年級語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語文教師要重點培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。中學(xué)和小學(xué)語文的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上并沒有改變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)重點方面有所差別。中學(xué)語文教師必須要挑起過度教學(xué)的重?fù)?dān)，使?jié)h語言文學(xué)的傳播和教育工作更好的傳承，時我們的母語教學(xué)在今后的發(fā)展中更加科學(xué)、取得更加優(yōu)秀的教學(xué)成果。

參考文獻：

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4、《基礎(chǔ)教育教材建設(shè)叢書》編委會編著，臧愛珍主編.中小學(xué)教學(xué)參考書調(diào)查問卷分析[M]. 人民教育出版社， 2006

【作者簡介】：彭桂蓮，女，學(xué)歷，大專，出生日期，1979年6月，籍貫：湖南衡陽，職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)論文endprint