英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)

朱佳麗

摘要 英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言，幫助人們了解世界，與外界交流；近年來，自主性學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注，其重要性也日益凸顯。自主性學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理想教學(xué)目標(biāo)，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。本文從三個(gè)部分探討自主性學(xué)習(xí)，即什么是學(xué)習(xí)自主性，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)以及在漢語(yǔ)語(yǔ)境中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319

引言

自主性學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理想教學(xué)目標(biāo)，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。近年來，自主性學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注，其重要性也日益凸顯。英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言，幫助人們了解世界，與外界交流。自主性學(xué)習(xí)的功效以及英語(yǔ)的重要性促使越來越多的學(xué)者致力于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中自主性學(xué)習(xí)的研究。

1. 什么是學(xué)習(xí)自主性

1.1 定義 由于角度不同，學(xué)者們對(duì)于自主性學(xué)習(xí)的定義也不同。Little認(rèn)為“自主性學(xué)習(xí)”是“學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)”（1991）. Ryan（1991）認(rèn)為這是一個(gè)過程，部分學(xué)者試圖通過區(qū)分“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（ proactive learning） 和“反應(yīng)性學(xué)習(xí)”（ reactive learning） 來進(jìn)一步研究“自主性學(xué)習(xí)” （Little， 1996），現(xiàn)在被引用最多的是Henri Holec （1981）的定義“掌控自身學(xué)習(xí)的能力……”即“學(xué)習(xí)者有責(zé)任做有關(guān)學(xué)習(xí)方面的所有決定”， Trebbi （2006）認(rèn)為Holec的定義是描述學(xué)習(xí)前提條件的“贅述”，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)過程必須要有學(xué)習(xí)者的參與”。對(duì)于定義，眾說紛紜，但學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)自主性的基本原則的看法是一致的“學(xué)習(xí)者決定自己學(xué)什么即怎樣學(xué)，他們明白自己的需求，客觀地反思學(xué)習(xí)過程，并盡可能在課堂內(nèi)外練習(xí)英語(yǔ)（Benson， 2001； Dickinson， 1987； Holec， 1981； Little， 1991）.

1.2 獨(dú)立學(xué)習(xí)（ independent learning） 和 自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。這二者在概念上是相互聯(lián)系的。獨(dú)立學(xué)習(xí)特點(diǎn)是優(yōu)化和擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的選擇，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者而不是教師或教育機(jī)構(gòu)（Najeeb， 2014），它以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的決定權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。獨(dú)立學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)者參與并利用非教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)意味著通常情況下，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境或環(huán)境中獨(dú)立培養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言能力（Najeeb， 2012）?？偠灾?dú)立學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“相互依賴” （Little， 1991），并不需要排除教師的干涉，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者掌控自身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)者有技巧的運(yùn)用語(yǔ)言，在真實(shí)的，無法預(yù)知的情境下交流個(gè)人意圖。學(xué)習(xí)者需有通過知識(shí)反思的能力并愿意與他人合作學(xué)習(xí)。就語(yǔ)境本質(zhì)來說，自主學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)本質(zhì)上獨(dú)立的過程，而獨(dú)立學(xué)習(xí)則更強(qiáng)調(diào)在不受教師控制時(shí)，學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)的方式。

1.3 主動(dòng)學(xué)習(xí)（proactive learning） 和 反應(yīng)式學(xué)習(xí)（reactive learning）. 在自主學(xué)習(xí)的大概念下，Litterwood對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和反應(yīng)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)，決定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，評(píng)估已學(xué)知識(shí)。通過這些方式，學(xué)習(xí)者自己制定“學(xué)習(xí)日程” （Little， 1995），這肯定了學(xué)習(xí)者的個(gè)體性及其單方面制定的學(xué)習(xí)方向。Litterwood將反應(yīng)式學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不自己制定學(xué)習(xí)方向的自主性，然而一旦方向被指明了，學(xué)習(xí)者就能主動(dòng)組織學(xué)習(xí)資源來達(dá)到目標(biāo)” （1999）. 這種自主性并不意味者挑戰(zhàn)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和權(quán)威。學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)，但學(xué)習(xí)日程、相關(guān)知識(shí)以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還是由教師決定（Sanprasert， 2010）.

2. 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

2.1 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。根據(jù)Holec的觀點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)分為兩個(gè)過程：學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)如何學(xué)英語(yǔ)。前者指學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體過程，這意味著自主學(xué)習(xí)者要能在即時(shí)語(yǔ)境外準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用英語(yǔ)知識(shí)和技巧，這代表學(xué)習(xí)者要在實(shí)踐中不斷拓展自己的知識(shí)（Najeeb， 2012）。后者指學(xué)習(xí)者安排自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力并明確地接受自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任。這種情況下，學(xué)習(xí)者要做到：1. 確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)---學(xué)習(xí)者要充分了解英語(yǔ)和自己；2. 了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)---學(xué)習(xí)者要決定對(duì)自己有幫助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧；3. 主動(dòng)計(jì)劃并執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)---學(xué)習(xí)者要自己制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；4. 有冒險(xiǎn)精神---學(xué)習(xí)者要敢于冒險(xiǎn)，不惜一切代價(jià)用目標(biāo)語(yǔ)交流；5. 定期自我審核和評(píng)估---學(xué)習(xí)者要監(jiān)督自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)并評(píng)估已學(xué)知識(shí)。值得一提的是，自我評(píng)估對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要，元認(rèn)知自我評(píng)估已成為自主性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一（Rivers， 2001）。

2.2 怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性。培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)：1. 教師在培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)中的作用；2. 是否需要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)徹底分離。雖然不少學(xué)者認(rèn)為自主性無法教授或?qū)W習(xí)，筆者堅(jiān)決反對(duì)這種觀點(diǎn)，也就是說學(xué)習(xí)者并不天生就能自主學(xué)習(xí)，但可以經(jīng)過后天培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者并不會(huì)自動(dòng)接受學(xué)習(xí)的責(zé)任，也并不是人人都能輕易對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性評(píng)估（Sanprasert， 2010），因此他們需要教師的指導(dǎo)，并通過持續(xù)的課堂教學(xué)來提升學(xué)習(xí)的自主性。筆者的上述觀點(diǎn)僅為證明雖然自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，免除了教師的決定權(quán)，但并不意味著教師是多余的。相反，學(xué)習(xí)者需要與教師共同承擔(dān)責(zé)任，通過教師幫助自己找到學(xué)習(xí)的意義從而通過協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)教師的教學(xué)更為關(guān)注，因?yàn)樗麄冇袡?quán)利和責(zé)任決定、評(píng)估教師準(zhǔn)備的材料并給予反饋。就此來看，獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的差別顯而易見?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)能被固化的觀點(diǎn)，可以說教師在學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)過程中的作用不容忽視。endprint

3. 在漢語(yǔ)語(yǔ)境中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性

3.1 漢語(yǔ)語(yǔ)境的特點(diǎn)。文化影響和常規(guī)教學(xué)方式是培養(yǎng)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的阻礙之一。中國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師和課本為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法翻譯法和死記硬背。教師是權(quán)威，對(duì)信息和知識(shí)的教授占據(jù)課堂的大部分時(shí)間。學(xué)習(xí)者要順從不批判，理所當(dāng)然的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不加反思的接受所有知識(shí)，從來不向教師提問或質(zhì)疑教師教授的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果就是，在真實(shí)的英語(yǔ)情境中無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流。這種現(xiàn)象可能是由中國(guó)傳統(tǒng)的“社會(huì)等級(jí)”造成的（Ho and Crookall， 1995），教師和學(xué)習(xí)者在課堂中是一種社會(huì)等級(jí)的關(guān)系，學(xué)生的社會(huì)地位比教師低，自然也就尊重教師的權(quán)威，這樣的傳統(tǒng)型英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性顯然是不利的。

3.2 怎樣在漢語(yǔ)語(yǔ)境下培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。首先，要正確看待教師的作用。由于漢語(yǔ)語(yǔ)境的特殊性，中國(guó)學(xué)生多年來都在依賴教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師義不容辭的成了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力的一部分，向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)。這意味著不管是否改變或保留傳統(tǒng)教學(xué)，教師都是整個(gè)培養(yǎng)過程不可或缺的一部分。由于習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，單靠學(xué)習(xí)者自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可能會(huì)陷入混亂。其次，由于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于被動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)元認(rèn)知技巧就顯得十分必要了。元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)于自身如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，它是一個(gè)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)在一起的過程。有了元認(rèn)知技巧，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就能自己計(jì)劃、調(diào)節(jié)、管理、監(jiān)督和評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。再次，教師和學(xué)習(xí)者的角色應(yīng)當(dāng)互換。教師應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖地改變自己的角色，從課堂的掌控者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和咨詢?nèi)?。教師要放棄決定權(quán)，作為學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)習(xí)者一起分擔(dān)責(zé)任，結(jié)合材料和方法與學(xué)生一起協(xié)作學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)者，要從接受者、追隨者變?yōu)橹笓]者和決定人。這個(gè)過程依然需要教師的幫助。起初，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供有激勵(lì)性和真實(shí)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)習(xí)者參與其中。學(xué)習(xí)者的參與是促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的三大基本教學(xué)原則之一，它意味著讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)責(zé)任（Najeeb， 2012）。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常比較害羞、不自信，因此需要激勵(lì)其參與課堂。另外，只有在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能認(rèn)清和承擔(dān)自己的責(zé)任，才能發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)需求和不足。IDEALS項(xiàng)目是創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的成功案例，項(xiàng)目證明了其在漢語(yǔ)語(yǔ)境下固化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的高效性（Ho and Crookall， 1995）。項(xiàng)目給學(xué)習(xí)者提供了“正確工具”從而提高其在未來學(xué)習(xí)中的效率和獨(dú)立性（Lazar， 2012）。學(xué)習(xí)者的反思是眾多工具中最重要的，它幫助學(xué)習(xí)者在計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)時(shí)能批判性思考。

4. 小結(jié)

自主性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的理想目標(biāo)。由于英語(yǔ)的流行性和重要性，越來越多的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性展開研究?；谇叭说难芯?，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性分為兩個(gè)過程：學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)如何學(xué)英語(yǔ)，這包括制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的洞察力、計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的主動(dòng)性、冒險(xiǎn)精神和常規(guī)審核和評(píng)估能力。了解如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力十分重要，其關(guān)注點(diǎn)有二，即：教師的特定教學(xué)設(shè)計(jì)能否固化學(xué)習(xí)自主性以及是否需要與傳統(tǒng)教學(xué)法徹底分離。在漢語(yǔ)環(huán)境下培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性，要肯定教師的作用，嚴(yán)肅對(duì)待元認(rèn)知技巧以及互換教師和學(xué)習(xí)者的角色。

參考文獻(xiàn)

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Najeeb， Sabitha. “Learner autonomy in language learning” Procedia - Social and Behavioral Sciences 70 （ 2013 ）： 1238 – 1242.endprint