商華云

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力與運(yùn)用能力的重要課程。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，而且還需要學(xué)生進(jìn)行自主探究與交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，因此推出了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”的教學(xué)模式，本文作者對(duì)此進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)情境 自主探究 合作交流

【分類號(hào)】G623.2

追求課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的核心，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也是如此。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要想順利的實(shí)現(xiàn)課堂三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)努力運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，走好語(yǔ)文教學(xué)“三步曲”，讓語(yǔ)文教學(xué)既充滿生機(jī)與活力，也增強(qiáng)教學(xué)有目的性與有效性。

教學(xué)第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而提高學(xué)生理解能力的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生自然而然的引起心理反應(yīng)，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。。

如在《ai ei ui》一課識(shí)字部分的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入時(shí)播放《春天在哪里》的音樂，讓學(xué)生感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。并利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學(xué)生在愉悅之中鞏固了知識(shí)。

又如在教《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時(shí)學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來(lái)了，個(gè)性得以張揚(yáng)。

教學(xué)第二步：自主探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與探究能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

如教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，課前指導(dǎo)學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，到大自然中去感受天氣，并簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問題；課中建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己觀察的天氣的語(yǔ)言等，拓展學(xué)習(xí)空間，驗(yàn)證語(yǔ)文能力。自主性學(xué)習(xí)的空間大，在單位時(shí)間內(nèi)個(gè)體獲取的信息量多，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。

教學(xué)第三步：合作交流，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及具體條件，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過(guò)演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)?！薄芭叮　比喟l(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說(shuō)：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽(yáng)離地球的距離是一樣的，太陽(yáng)大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^(guò)程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

總之，“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”三步曲既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材，巧妙的將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，給學(xué)生提供更多展示自我的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谔骄颗c合作中有所收獲，有所啟迪，有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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