易冰心

【摘要】學(xué)生評價是教育評價領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，而現(xiàn)如今的高校學(xué)生評價制度與素質(zhì)教育的要求還存在著一定的距離。為促進(jìn)素質(zhì)教育在高校取得突破性進(jìn)展，我們必須要完善高校學(xué)生評價體系，建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價 ； 高校學(xué)生評價制度 ； 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0069-02

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育已經(jīng)作為一項重要的決策被提高到相應(yīng)的高度，而素質(zhì)教育不僅是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，各級各類教育都要加強(qiáng)素質(zhì)教育。[1]高校素質(zhì)教育則應(yīng)是基于基礎(chǔ)教育之上的更高層次的素質(zhì)教育。高校人才培養(yǎng)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

一、學(xué)生評價與高校素質(zhì)教育

學(xué)生評價是以學(xué)生個體為對象的，對學(xué)生的優(yōu)秀程度進(jìn)行的價值判斷。[2]對于學(xué)生而言，學(xué)校建立的較為完整的學(xué)生評價體系以及完善的學(xué)生評價制度顯得相當(dāng)重要。對學(xué)生進(jìn)行客觀公正全面的評價，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生積極主動的去挖掘自己的潛在能力，并且最大限度的發(fā)揮自己的個性，實現(xiàn)自身理想。完善的學(xué)生評價制度，既包括評價內(nèi)容，評價主體，評價方法，評價的結(jié)果，還要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)生目前的發(fā)展情況。長期以來的傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)根深蒂固，我國傳統(tǒng)的高等教育更重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，重視專業(yè)教育輕人格教育，重視課堂知識教學(xué)而輕社會實踐，這無疑是與素質(zhì)教育所要求的培養(yǎng)全面發(fā)展的人是相背離的。推行素質(zhì)教育，是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要在探索中逐步的前進(jìn)。

教育作為一項培養(yǎng)人的社會活動，要求高校在素質(zhì)教育的過程中，以學(xué)生評價為突破口，促進(jìn)高校素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)生評價制度作為學(xué)校的一項基本的經(jīng)常性的工作，它往往重視學(xué)年的成績總評，并與其他因素（如優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金等）相關(guān)，這種舊的評價制度漸漸顯示出與時代發(fā)展的不適應(yīng)性，不能滿足現(xiàn)行的素質(zhì)教育的要求，在一定程度上對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

二、高校學(xué)生評價的現(xiàn)狀與不足

目前高校學(xué)生評價的可以分為兩種類型：一種是注重結(jié)果的終結(jié)性評價，即在活動結(jié)束時，對活動最終效果的鑒定，偏向于注重教學(xué)的結(jié)果；另一種是側(cè)重于定量的綜合評價。它是以學(xué)生的德、智、體三方面的表現(xiàn)及成績進(jìn)行量化，確定三方不同的比例，然后對學(xué)生一年內(nèi)的三方面成績以及附加分?jǐn)?shù)作為學(xué)生當(dāng)年的綜合成績，并以此作為各種獎勵評優(yōu)的依據(jù)。而這兩種評價都是受到傳統(tǒng)的，以掌握知識的為主的片面的評價方法，其具體不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價內(nèi)容的偏差。智育是學(xué)校教育的核心和基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的。然而素質(zhì)教育不僅僅只要求學(xué)生智力的發(fā)展，要求思想政治、道德品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力、交際能力等的提高。但目前的學(xué)生評價的內(nèi)容主要是針對智育方面，并且對智育的理解和評價上，總是傾向于將課程的成績與智育成績直接劃等號。因為在各項評價中，課程的成績是最容易比較的。如體育在評價中占的比重很小，一般計算在參加的活動中，而德育的評價則更具有主觀性，這樣就導(dǎo)致了在學(xué)業(yè)評價中智育占據(jù)中心地位。而對智育的評價，主要集中在學(xué)生掌握知識的多少以及掌握的是否牢固，卻很少關(guān)注對知識的理解、運用和創(chuàng)造知識的能力。由此導(dǎo)致的就是學(xué)生只注重課程的成績，并以此作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，容易導(dǎo)致學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.終結(jié)性評價多，過程性評價少。多數(shù)的高校無論是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價還是對綜合素質(zhì)的評價，都是以對學(xué)生評價的結(jié)果作為工作的總結(jié)，這個結(jié)果就是學(xué)生學(xué)年、學(xué)期甚至畢業(yè)所做的鑒定記錄，以這些記錄作為學(xué)生得到表彰的依據(jù)，這些結(jié)果所行使的就是總結(jié)的功能。而教師一般不會對學(xué)生評價的結(jié)果過去的受教育的情況以及各方面的發(fā)展情況進(jìn)行分析，故而學(xué)生也得不到這段時間自己表現(xiàn)的反饋。這樣一來，學(xué)生的不足難以得到有效的發(fā)揮，而缺點也不易及時改進(jìn)。教育評價的教育性和發(fā)展性功能并沒有得到很好地實現(xiàn)。另外，雖然評價得到了一定的結(jié)果，但是有些情況下學(xué)習(xí)過程會與評價結(jié)果相悖，那么，只看結(jié)果不看過程的評價對學(xué)生發(fā)展情況的判斷就存在不準(zhǔn)確也不合理的方面。

3.評價人員的單一性。傳統(tǒng)的評價的主體是教師，教師根據(jù)已有的評價體系來衡量學(xué)生。[3]然而大學(xué)教育的特點則決定了大學(xué)生不僅僅要接受學(xué)校教育，與此同時也要接受學(xué)生在參與社會活動中社會的教育，因此對大學(xué)生發(fā)生影響作用的就不僅有老師同學(xué)，還包括家長以及社會人士等。在對大學(xué)生進(jìn)行評價時就理應(yīng)有以上這些人員的參與。但是實際上同學(xué)之間的互評，家長及社會人士的評價極度弱化，甚至沒有。教師雖然能夠?qū)W(xué)生一些方面有比較全面的認(rèn)識，并能準(zhǔn)確反映學(xué)生的變化，但是教師的評價不能代替其他人員的評價，還必須有其他人員的參與。

另一方面就是學(xué)生自主性評價的缺失。學(xué)生既然作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)方面占據(jù)主動性的同時還應(yīng)該具有自我評價的主體性。自我評價應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。自我評價的弱化會導(dǎo)致學(xué)生不能隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題時也不能做到及時的調(diào)整。這種學(xué)生在評價中的被動地位，會導(dǎo)致學(xué)生與其他評價人員的互動減少，評價所具有的導(dǎo)向和激勵等功能也不能得到充分的發(fā)揮。

學(xué)生評價制度出現(xiàn)的以上問題，都會使對學(xué)生的評價偏離素質(zhì)教育的要求。要在高校實現(xiàn)完善的素質(zhì)教育，使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有豐富的知識，還具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及良好的道德品質(zhì)和個性，更好的服務(wù)于社會發(fā)展，就必須要建立科學(xué)、完善的學(xué)生評價制度。

三、以素質(zhì)教育為核心，完善學(xué)生評價制度

1.適應(yīng)素質(zhì)教育要求，充實評價內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要考察學(xué)生對本學(xué)科、本專業(yè)和課內(nèi)知識掌握的多少以及牢固程度，對課程的理解程度，而且也要注重跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運用，這是對學(xué)生智育的評價，應(yīng)該成為高校學(xué)生評價的核心。另外，也要重視從不同的方面和層次評價學(xué)生，除了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的思想文化修養(yǎng)、社會交往能力、組織能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等都應(yīng)是評價的內(nèi)容。[4]對于這些方面的評價，其結(jié)果能比較全面的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，既能體現(xiàn)人的身心發(fā)展要求，又能反映社會對人才的要求。評價內(nèi)容的多元化能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。endprint

2.以素質(zhì)教育為核心，建立過程性動態(tài)評價系統(tǒng)?，F(xiàn)行的高校學(xué)生評價系統(tǒng)的一個重要缺陷就是只有結(jié)果性評價系統(tǒng)，過程性評價少。要促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，就要吸取傳統(tǒng)的結(jié)果性評價的精華部分，在此基礎(chǔ)之上，建立注重個性和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的過程性評價。在這種評價中，要注重收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，理清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、實踐能力等，這都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。這樣一種評價方法，一方面能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一手資料，同時能加強(qiáng)師生之間的交流。此時，學(xué)習(xí)的過程和評價的過程結(jié)合在一起，能真實地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。[5]

3.建立多主體的評價模式。我們所探究的素質(zhì)化的評價應(yīng)該是一種開放性的評價，因此，要改變以往由教師單獨評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長及社會人士等介入到整個評價體系統(tǒng)，諸多主體共同參與的活動，更能注重評價的時效性。[6]同時，在對主要內(nèi)容進(jìn)行評價時，要充分考慮到不同主體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并提出不同的要求，逐漸淡化用等級和分?jǐn)?shù)衡量。社會人士的評價，能判斷學(xué)生社會適應(yīng)能力，處理社會事務(wù)的能力，能使學(xué)生正確認(rèn)識社會的認(rèn)可度；評價能使學(xué)生進(jìn)一步自我反思自我評價，提高積極主動性，激勵自我；[7]教師則注重抓學(xué)生的發(fā)展個性，因材施教。[8]多元主體的評價，能夠為學(xué)生從多角度提供有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，能讓學(xué)生更好的認(rèn)識自我。

綜上所述，教育評價的目的是為了更好地提高教育質(zhì)量，在深化教育改革的過程中，教育評價的及時反饋是一個重要環(huán)節(jié)?！皯?yīng)試教育”中一錘定音式的反饋結(jié)果，不利于學(xué)生的自我調(diào)整，從而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的學(xué)生評價應(yīng)該以注重學(xué)生的發(fā)展性功能為主，全面發(fā)揮評價的整體性功能，在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，充分發(fā)揮教育者的職能，用發(fā)展、動態(tài)而不是靜態(tài)的眼光來看待評價結(jié)果，以此才能正確看待素質(zhì)教育所需要培養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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[8]張如珍.“因材施教”的歷史演進(jìn)及其現(xiàn)代化[J].教育研究，1997年09期endprint