于明飛

[摘要] 高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)要既有側(cè)重，又有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。要做到興趣引領(lǐng)，分層訓(xùn)練；朗讀至上，語(yǔ)感訓(xùn)練；語(yǔ)言與技能，并重訓(xùn)練；適當(dāng)取舍，靈活運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí) 語(yǔ)篇教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G623.31

在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們要充分鉆研教材，設(shè)計(jì)好每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，既有側(cè)重，又有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高和發(fā)展。筆者認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)要具備以下特點(diǎn)：

一、興趣引領(lǐng)，分層訓(xùn)練

培養(yǎng)和保持興趣是小學(xué)英語(yǔ)高年段語(yǔ)篇教學(xué)的主要目標(biāo)之一，如果沒有了想要閱讀的興趣，學(xué)生的思維大門就會(huì)關(guān)閉，教師的教就很難取得良好的效果。因此，興趣應(yīng)貫穿語(yǔ)篇教學(xué)的始終。興趣包括激發(fā)興趣和維持興趣兩方面。興趣激發(fā)容易做到，在平時(shí)的教學(xué)中，教師從導(dǎo)入的游戲設(shè)計(jì)以及令學(xué)生積極參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，都做得非常不錯(cuò)；但興趣維持就困難得多，不少學(xué)生到中高年級(jí)就開始掉隊(duì)。老師們一直圍繞這個(gè)難題，做過專門的探討和研究。比如，在文本的難易程度、閱讀速度和文本理解等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次——讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以在他們閱讀的速度和理解的深度上做要求，調(diào)動(dòng)他們的積極性；基礎(chǔ)不那么好的，可以讓他們慢點(diǎn)讀、回答一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲；更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，使其不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同層次的學(xué)生。在分組合作完成任務(wù)時(shí)，給小組中的不同成員安排難易程度不等的閱讀任務(wù)，也可以讓學(xué)生獲得不同程度的成就感。在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，適當(dāng)運(yùn)用游戲、表演、競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生在樂中求知?？傊?，在教學(xué)中始終要把維護(hù)學(xué)生的積極性放在特別重要的位置。

二、朗讀至上，語(yǔ)感訓(xùn)練

朗讀是直接、完整地感受語(yǔ)言材料的重要形式。中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)重視直覺、頓悟，朗讀感悟因此顯得特別重要。朗讀的心理活動(dòng)是全方位和多層次的，它的具體程序是眼——口——耳——腦。在朗讀的過程中，多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然能取得特殊的效率。所以在三種課堂教學(xué)模式中，筆者把朗讀訓(xùn)練作為了課堂環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。朗讀的作用是多方面的。第一，朗讀可以加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解。朗讀時(shí)，是書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。在入情入境的朗讀過程中，對(duì)文章的風(fēng)采格調(diào)、脈絡(luò)層次、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)潛移默化地理解吸收、融會(huì)貫通。如在學(xué)習(xí)He shouted "Wolf！ Wolf！”一課時(shí)，學(xué)生通過前后三次對(duì)比朗讀，從而深刻體會(huì)到小男孩從無(wú)聊到嘲弄到最后絕望三種截然不同的情緒。第二，朗讀可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出語(yǔ)調(diào)神情來(lái)，比單用眼睛看，所得的印象深刻得多；對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。朗讀多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工的錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，豐富自己的口頭語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力。第三，朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感。吟誦、朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的好方法?，F(xiàn)代傳播理論告訴我們，語(yǔ)言教學(xué)也是一種傳播過程。聽、讀是輸入，說、寫是輸出。其中聽、讀是說、寫得前提。在聽和讀之間。讀是重點(diǎn)，這是大家的共識(shí)。讀可以分為精讀和泛讀，精讀是一種精調(diào)輸入，必須保證輸入的“質(zhì)”。要求學(xué)生會(huì)誦讀，能再現(xiàn)。使學(xué)生在這一過程中認(rèn)真觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，使用語(yǔ)言材料。如在教授“My favorite season is spring.”一課時(shí)，學(xué)生通過配樂朗誦，使學(xué)生在音樂中感悟四季的美景，為后一個(gè)口頭作文環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)言與技能，并重訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)閱讀，除了興趣（reading for fun ），還應(yīng)該包括信息獲取（reading for information）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（reading forlanguage ）。三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)就是要獲取信息，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，語(yǔ)篇教學(xué)中絕不能忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。沒有語(yǔ)言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。閱讀能力只有通過閱讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累和豐富。所以，在教授語(yǔ)篇的過程中，不能只講閱讀技巧和獲取信息；重要的詞語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)也是語(yǔ)篇教學(xué)的有機(jī)組成部分，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語(yǔ)言片斷單獨(dú)拿出來(lái)理解消化。當(dāng)然，在信息獲取與語(yǔ)言積累得到平衡的同時(shí)，語(yǔ)篇教學(xué)的重心最終應(yīng)該落在對(duì)文本意義在具體語(yǔ)境中的理解上，而不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字、詞、句分析。

語(yǔ)篇教學(xué)不單是培養(yǎng)閱讀技能，諸如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、綜合技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等諸多課程目標(biāo)也都可以在閱讀過程中加以滲透，有機(jī)整合。尤其是閱讀策略的培養(yǎng)，也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程；材料不同，所需要的閱讀策略也不同。策略滲透應(yīng)該是語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

筆者認(rèn)為雖然不是每種課堂模式都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型以及特點(diǎn)，側(cè)重某些目標(biāo)是完全可以做到的。如故事類的語(yǔ)篇側(cè)重于情感道德的滲透，文化類語(yǔ)篇側(cè)重于閱讀策略的培養(yǎng)，語(yǔ)用功能類的語(yǔ)篇側(cè)重于閱讀技巧和語(yǔ)言知識(shí)的積累。

四、適當(dāng)取舍，靈活運(yùn)用

在語(yǔ)篇教學(xué)過程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段的選用應(yīng)該建立在分析學(xué)生需求和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適當(dāng)取舍、靈活運(yùn)用”為基本原則。一般情況下，語(yǔ)篇教學(xué)模式體現(xiàn)出“up-down”和“bottom-up”兩種設(shè)計(jì)思路。前者是在語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路；后者是先根據(jù)需要，分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文章大意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義，即由語(yǔ)言符號(hào)到意義的過程。筆者所總結(jié)出來(lái)的三種語(yǔ)篇教學(xué)模式，可以根據(jù)語(yǔ)篇材料的難易程度以及學(xué)情分析，適當(dāng)、靈活地進(jìn)行調(diào)整。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，要充分鉆研教材，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高和發(fā)展。endprint