謝麗麗

摘要：小學(xué)語文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把語文知識(shí)組織起來的科學(xué)體系。兒童文學(xué)本身就是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教育兒童的需要?jiǎng)?chuàng)作的文學(xué)作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。文章就兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；閱讀

小學(xué)語文教學(xué)所面對的是處于兒童期的學(xué)生，對兒童的認(rèn)識(shí)問題是我們必須認(rèn)真對待。小學(xué)生都是兒童，他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此語文教學(xué)應(yīng)以兒童的心靈發(fā)展為本位，是對其內(nèi)部生長力的激活。

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀

1、教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠。現(xiàn)在的大多小學(xué)教師，都擁有著很高的文學(xué)素養(yǎng)，但是在兒童文學(xué)的素養(yǎng)上面卻表現(xiàn)的很是欠缺。教師缺乏兒童文學(xué)的素養(yǎng)在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中是非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象。兒童文學(xué)具有很強(qiáng)的特殊性，要求教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)看待文章，但是許多的小學(xué)語文教師理解和講解課文都偏向成人化，不能夠從小學(xué)生的角度出發(fā)，而是過于成熟的理解課文，就這導(dǎo)致在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠的問題出現(xiàn)[1]。

2、重視程度不夠。小學(xué)教師是小學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，教師的想法和做法會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生。現(xiàn)在的很多教師，由于自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為自己只需要做好課堂上的講解，對于平時(shí)小學(xué)生兒童文學(xué)的培養(yǎng)上欠缺責(zé)任意識(shí)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校的課堂上不能夠得到最好的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間沒有教師的帶領(lǐng)，也無法進(jìn)行有效的兒童文學(xué)的培養(yǎng)。

3、圖書選擇缺乏甄別力。在小學(xué)的語文課堂上，關(guān)于兒童文學(xué)的文章都是經(jīng)過了仔細(xì)的篩選，最終才被編入小學(xué)課本之中，這樣的課文都具有非常好的教育意義。但是除此之外，小學(xué)教師和家長可能會(huì)為孩子買入一些能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的書籍，但是在書籍的挑選上不夠注意，一些書籍的內(nèi)容和思想并不適于小學(xué)生閱讀，對兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升反而起到了阻礙的作用[2]。

二、改進(jìn)措施

1、提高教師素質(zhì)。兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學(xué)作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法的不同，我們首先來看看兒童文學(xué)作品的體裁：兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張象征的表現(xiàn)手法，用幻想形式來反映現(xiàn)實(shí)生活；兒童故事，思想內(nèi)容健康，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，都會(huì)對兒童產(chǎn)生極大的教益……以上這些兒童文學(xué)品的體裁，都是小學(xué)語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)樣式。它們在內(nèi)容和形式上，與成人文學(xué)有著很大的不同。作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)該了解和掌握這些不同，這是在教學(xué)工作中，能否很好地完成文體教學(xué)的關(guān)鍵。既然不同體裁的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，也會(huì)有相應(yīng)的不同。講授兒童故事類作品的時(shí)候，能夠繪聲繪色地講故事，則是進(jìn)行這類作品教學(xué)的基本功。教師要學(xué)會(huì)繪聲繪色地講述故事，感情是關(guān)鍵。教師要想有感情，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感相結(jié)合起來。其次是掌握一定的講述技巧，通過表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn)。這樣，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高了，才會(huì)收到比較好的教學(xué)效果

2、指導(dǎo)兒童領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在引導(dǎo)思考的過程中，教師要力求“導(dǎo)而弗牽”，不可輕易框住學(xué)生的思維，強(qiáng)求統(tǒng)一答案。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說：“智能訓(xùn)練的目的是形成智能，而不是儲(chǔ)存記憶；是培養(yǎng)出智能的探索者，而不僅僅是博學(xué)之才?！币虼?，要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

3、加強(qiáng)課外兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)。教師想在短期內(nèi)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)：首先，應(yīng)該要明確兒童文學(xué)與小學(xué)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)清兒童文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；其次，傳授兒童文學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，要讓教師運(yùn)用這些知識(shí)來閱讀兒童文學(xué)作品作到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便日后可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)中特有的審美品質(zhì)；最后，要讓教師們多關(guān)注當(dāng)代的兒童文學(xué)作家和作品。因?yàn)槎嗾莆债?dāng)代的兒童文學(xué)作品，可以幫助教師了解學(xué)生的心理需要，并且可以更好地多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文課堂上兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也能夠提升小學(xué)生的審美水平。作為語文教師，在充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)重要性的同時(shí)，也要做好圖書的甄別和自身素養(yǎng)的提升，寓教于樂，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。讓兒童文學(xué)成為少年兒童在人生起步階段，文學(xué)女神給他們的心田“撥下的第一粒詩之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛之光澤。

參考文獻(xiàn)

[1] 張阿龍.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2] 吳粉萍.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（08）：212.

[3] 唐珊.試論小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].教育現(xiàn)代化，2016，（17）：39-40.endprint