“教學(xué)做合一”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

霍鎮(zhèn)堅(jiān)

摘 要：英語(yǔ)是世界上最重要的國(guó)際商業(yè)和官方通用語(yǔ)言。我國(guó)改革開(kāi)放這么多年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)，政治，軍事等方面越來(lái)越多的要與外國(guó)人接觸、交流，而中間唯一的勾通語(yǔ)言是英語(yǔ)。如果我們所學(xué)的英語(yǔ)，不能跟外國(guó)人交流，我們的努力就是白費(fèi)。“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。教學(xué)做三者不可分割，做是教與學(xué)的中心。教學(xué)做三者是密切相關(guān)的，但是都統(tǒng)一在做上。做是教的中心，也是學(xué)的中心。陶行知生活教育理論與我們的新課程改革的基本理念十分吻合，對(duì)于我們今天的新課程改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；角色扮演；交際能力

一、當(dāng)前我縣英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

我縣在英語(yǔ)教學(xué)方面做了大量的投入，學(xué)生也投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)英語(yǔ)，但英語(yǔ)的水平并沒(méi)有質(zhì)的飛越。很多學(xué)生的英語(yǔ)還停留在做題，閱讀這個(gè)層面上，在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面還有很大的欠缺，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”也是常見(jiàn)的現(xiàn)象，怎樣解決這些問(wèn)題，就是我們英語(yǔ)教師應(yīng)該思量的問(wèn)題！《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和和創(chuàng)新精神；此次的課程改革的重點(diǎn)就是要改變以前英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)模式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主能力的過(guò)程。那么，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該擺正自己在課堂上的位置呢？

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教。教的方法要根據(jù)學(xué)得方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事情怎么做便怎么學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。

陶行知的“教學(xué)做合一”有如下含義：教學(xué)做三者不可分割，做是教與學(xué)的中心。教學(xué)做三者是密切相關(guān)的，但是都統(tǒng)一在做上。做是教的中心，也是學(xué)的中心。教師拿做來(lái)教才是真叫，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)才是真學(xué)。他特別強(qiáng)調(diào)“做”在獲得知識(shí)過(guò)程中的作用，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐是獲取知識(shí)的途徑，有助于培養(yǎng)年輕一代的動(dòng)手操作能力。陶行知生活教育理論與我們的新課程改革的基本理念十分吻合，對(duì)于我們今天的新課程改革具有借鑒意義。就是我們?cè)诮虒W(xué)中盡量多讓出時(shí)間給學(xué)生，少講讓學(xué)生多練，保留點(diǎn)答案讓學(xué)生多討論，多創(chuàng)造情景讓學(xué)生多講英語(yǔ)，多吝惜點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生思考！

二、教師角色與學(xué)生角色

近幾年教師的角色逐漸以主導(dǎo)的地位演變成引導(dǎo)的地位，以學(xué)生為中心得課堂模式受到了重視，教師不再局限于照本宣科的角色，開(kāi)始積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，課堂安排也更加適合學(xué)生的實(shí)際，課堂氣氛也有了很大的改善，學(xué)生同時(shí)由被動(dòng)的角色變?yōu)檎n堂的主動(dòng)角色。

角色扮演的步驟：①確定主題，即確定進(jìn)行表演的題目及其社會(huì)背景，如餐館或機(jī)場(chǎng)，設(shè)定場(chǎng)景，如果有條件的話，運(yùn)用道具等手段，使角色扮演的場(chǎng)景更加逼真，可能會(huì)直接影響到角色扮演的效果；②要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的能力為其安排不同的角色，排練準(zhǔn)備，可以由老師和學(xué)生進(jìn)行示范，也可以由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，實(shí)施角色扮演，模仿角色的活動(dòng)和行為，提高他們的語(yǔ)言的運(yùn)用能力；③總結(jié)和反饋，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，可以由老師對(duì)表演進(jìn)行總計(jì)，指出表演的成敗之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們跟多地參與到角色扮演活動(dòng)中來(lái)。

現(xiàn)實(shí)中我們現(xiàn)在采用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《新目標(biāo)》，本套教材早教學(xué)內(nèi)容和編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學(xué)編寫模式，每個(gè)單元分為Section A和Section B兩部分，Section A為本單元教學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，Section B是在Section A的基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展和綜合運(yùn)用，教材中有大量可以用于角色扮演的素材，如課本中的對(duì)話以及課后的話題等。以人教版初一第七單元為例。本單元的主題是“How much are these pants？”，這是一個(gè)商店場(chǎng)景中的對(duì)話。在教師講完本單元的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了本單元的單詞后，讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演。老師先講解對(duì)話背景，即服裝店買賣衣物的對(duì)話，一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，另一個(gè)扮演顧客。由學(xué)生自由討論，分配好角色后，開(kāi)始角色扮演。

角色扮演有效地增加了師生之間的互動(dòng)，另外，學(xué)生之間的互動(dòng)是角色扮演教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生廣泛參與，自主提高。在這種活動(dòng)中學(xué)生可以增進(jìn)交流，消除偏見(jiàn)，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和進(jìn)步有著很大的幫助；角色扮演教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演活動(dòng)中，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生處于逼真的情景中，學(xué)生通過(guò)做中學(xué)，增加了他們的綜合能力，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、交際能力的培養(yǎng)

交際能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一種語(yǔ)言的理解和掌握，以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)使用某些語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。交際能力可以概括成四點(diǎn)：①掌握某種語(yǔ)言，在知識(shí)層面上能夠正確的使用；②理解這些語(yǔ)言在交際中的作用，判斷某些語(yǔ)言和交際場(chǎng)合的適宜性；③在交際中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用某些語(yǔ)言，考慮交際對(duì)象的社會(huì)背景差異；④充分理解語(yǔ)言的含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用某些普遍被接受的語(yǔ)言。

1.培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

（1）加強(qiáng)聽(tīng)力的訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備。美國(guó)心理學(xué)家Wilgam Rivers認(rèn)為，聽(tīng)得過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的理解過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段被稱為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能粗略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這個(gè)基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。第二個(gè)階段被稱為識(shí)別階段，它是通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所有接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)階段是積極的，細(xì)致的。第三個(gè)階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東東西與聽(tīng)到的加以對(duì)照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解所聽(tīng)的材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料才得到了改變，唄保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息，有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)妆椋涝趺凑f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想進(jìn)行預(yù)約交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度的不同，口語(yǔ)交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多，理解的多，范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)。endprint

（2）培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)音清晰，流暢，達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言的思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要途徑。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大多是把聽(tīng)到的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)形式，然后再把它翻譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)的干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

我們現(xiàn)在縣、鎮(zhèn)的教育條件很有限。學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)只限于課堂當(dāng)中，而在課后學(xué)生幾乎很少接觸英語(yǔ)。雖然，我們平時(shí)也要求學(xué)生要經(jīng)常用英語(yǔ)交流，但效果并不理想。我們也試過(guò)利用自習(xí)課和自修課的時(shí)間多播放一些英文版的電影，讓學(xué)生多些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，感受語(yǔ)境。但是，因?yàn)槌掷m(xù)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也并不佳。桂林市桂電中學(xué)利用www.kouyu100.com創(chuàng)建了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（智能聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)）。該系統(tǒng)可以不限時(shí)間不限次數(shù)的學(xué)英語(yǔ)。例如，點(diǎn)擊進(jìn)入“口語(yǔ)訓(xùn)練”時(shí)，可以使用“跟讀模式”下所有的功能：①單句——薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)，強(qiáng)化提高；②智能——模擬真人糾正、打分，細(xì)節(jié)提高；③快速——總結(jié)評(píng)分，迅速提高；④通讀——提高口語(yǔ)水平，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)表達(dá)能力；⑤背誦、錄音——加深強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高；⑥聽(tīng)寫單詞，課文——提高對(duì)聲音的辨別能力，及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)反饋，及時(shí)打分，最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。更方便的是，平時(shí)也可以用手機(jī)登陸做聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，課上課下都可以練。多好的學(xué)英語(yǔ)的訓(xùn)練系統(tǒng)。只可惜要交費(fèi)。何時(shí)，國(guó)家也能為我們縣、鎮(zhèn)中學(xué)配備這樣的系統(tǒng)？

總之，在我們現(xiàn)有的教學(xué)條件之下，只要我們有意識(shí)的結(jié)合教學(xué)做合一理論實(shí)施教學(xué)，并堅(jiān)持新課程改革。那么，我們的教與學(xué)才會(huì)更切合實(shí)際的需要。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目基金：本文系2015年度梧州市教育科研立項(xiàng)課題《陶行知教學(xué)做合一教育思想在EEPO有效教學(xué)中的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)2015C045）研究成果。endprint