多元化作文批改方式淺探

梁毅

[摘要]多元化的作文批改方式，能讓教師從批改作文的繁重工作中解放出來(lái)。教師可從評(píng)語(yǔ)生活化、即寫(xiě)即改、學(xué)生互評(píng)、摘錄好詞好句、輔導(dǎo)式面批、“冷處理”批改等方面入手，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]作文批改；多元化；語(yǔ)文；寫(xiě)作

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25002102

作文教學(xué)的重要性毋庸置疑，其中作文批改又是作文教學(xué)中的重頭戲，它起到幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、提高作文水平的作用，但它也被認(rèn)為是吃力不討好的環(huán)節(jié)。我們課題組在對(duì)生活化作文的課題進(jìn)行研究的同時(shí)，在作文批改方面，我們也進(jìn)行了多方面的嘗試，在這里就作文批改方法與大家交流一下，以拋磚引玉。

一、全批全改，評(píng)語(yǔ)生活化

對(duì)學(xué)生要因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。那么要如何才能了解學(xué)生？我認(rèn)為最好的方式之一就是傳統(tǒng)的全批全改的作文批改方式?，F(xiàn)在有的教師把傳統(tǒng)的作文批改方式批得一無(wú)是處，其實(shí)我認(rèn)為傳統(tǒng)的作文批改方式能存在那么多年，也是有它的可取之處的，至少它可以幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生的作文水平現(xiàn)狀。所以在實(shí)施生活化的作文教學(xué)時(shí)，我們一開(kāi)始就是采用全批全改的方式去批改作文，了解學(xué)生的作文水平，并根據(jù)學(xué)生作文水平的高低將學(xué)生分組，以便針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

在全批全改作文時(shí)，我們特別注意評(píng)語(yǔ)的生活化。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。因此我們對(duì)優(yōu)等生多采用啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，而對(duì)中等生多采用贊美式評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)困生則多用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。有一次，我在學(xué)生作文上僅批了“作文有進(jìn)步”這五個(gè)字，結(jié)果引來(lái)該生甜蜜的抱怨：“老師，你這幾個(gè)字害得我每次寫(xiě)作文都小心翼翼的，就怕寫(xiě)不好?！弊魑脑u(píng)語(yǔ)若充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生看到自己的努力得到老師的肯定，會(huì)非常高興，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。

二、 即寫(xiě)即改，及時(shí)反饋

我們常在課堂上要求學(xué)生限時(shí)寫(xiě)片段作文，寫(xiě)完后馬上進(jìn)行批改和講評(píng)。當(dāng)然課堂作文要先創(chuàng)設(shè)好情景，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，找出插圖中與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)人物，隨后就要求學(xué)生對(duì)班上某位同學(xué)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，但不能寫(xiě)名字，讓學(xué)生去猜，描寫(xiě)的是誰(shuí)。誰(shuí)的片段作文能讓同學(xué)們快速準(zhǔn)確地指出寫(xiě)的是哪位同學(xué)，誰(shuí)就是勝者。然后把勝者的片段作文拿來(lái)投影展示，指出取勝的原因，并針對(duì)學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文重新進(jìn)行修改（因?yàn)樵谥暗难蔡脵z查中對(duì)學(xué)生的作文已經(jīng)看了一遍，所以很容易指出學(xué)生的不足）。

寫(xiě)完作文后馬上進(jìn)行批改和講評(píng)，這時(shí)學(xué)生對(duì)題目的理解、對(duì)文章的構(gòu)思和遣詞造句等都還記憶猶新，思維還處于興奮狀態(tài)，這時(shí)候趁熱打鐵去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生更容易理解，他們的不足之處也更容易得到糾正。即寫(xiě)即改的作文批改方式，既不占用教師的課余時(shí)間，又能讓學(xué)生提高寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

三、學(xué)生互評(píng)，學(xué)會(huì)自改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章要自己改，學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！闭n標(biāo)中也明確指出寫(xiě)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文很重要。其實(shí)所謂的學(xué)生互評(píng)作文，并不是全面放手讓學(xué)生自己去批改。我在剛開(kāi)始采用學(xué)生互評(píng)的作文批改方式時(shí)，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)得不足，想得太美好，以為能偷懶一下，全面放羊，讓學(xué)生自己去批改，結(jié)果學(xué)生不知該改些什么，于是簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，只有個(gè)別學(xué)生能模仿老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)幾句……既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有多大效果，可以說(shuō)這是一次失敗的作文互評(píng)活動(dòng)。這之后的作文互評(píng)活動(dòng)，我進(jìn)行了修改，采用了小組合作的互評(píng)方式，把學(xué)生分為4個(gè)小組，根據(jù)每組學(xué)生的不同層次提出不同的要求，列出具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一組要求學(xué)生從是否扣題，內(nèi)容是否豐富，字詞是否用得貼切，是否用了修辭手法、描寫(xiě)手法幾個(gè)方面去評(píng)分修改；二組則降低要求，從是否扣題、內(nèi)容是否具體、文章開(kāi)頭結(jié)尾是否點(diǎn)題等幾個(gè)方面去評(píng)分修改；三組從是否扣題、敘事是否完整、語(yǔ)意是否通暢、書(shū)寫(xiě)是否工整去評(píng)分修改；四組僅要求從敘事是否完整、標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)是否工整等幾個(gè)方面去評(píng)分修改。這樣目標(biāo)一明確之后，學(xué)生們都能有的放矢地去修改作文。不少學(xué)生在看了別人的作文后，笑著說(shuō)“原來(lái)作文還可以這樣寫(xiě)，我怎么沒(méi)想到，下次我也試試”；也有學(xué)生大膽地指出別人的不足，這對(duì)自身也起到一個(gè)警醒的作用。學(xué)生自己互評(píng)互改作文，讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)析的各項(xiàng)要求有了全面的、準(zhǔn)確的了解，這會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響。而且學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，不想在同學(xué)面前，特別是異性面前丟臉，這樣會(huì)促使學(xué)生絞盡腦汁地去寫(xiě)作文。

當(dāng)然，在學(xué)生互改作文活動(dòng)結(jié)束后，教師還要把學(xué)生的作文收上來(lái)再次進(jìn)行批閱，矯正學(xué)生批改不當(dāng)?shù)牡胤?，而且有部分懶惰或頑皮的學(xué)生只給個(gè)分?jǐn)?shù)或亂評(píng)，這都需要我們教師去監(jiān)督批評(píng)指正。

四、摘錄好詞好句，展現(xiàn)美文

每個(gè)學(xué)生都希望能得到別人的喝彩，針對(duì)這一心理，我在互評(píng)作文結(jié)束后，把作文中的好詞好句摘錄出來(lái)，連同優(yōu)秀作文以及評(píng)語(yǔ)一起展示張貼出來(lái)。因?yàn)橐獜堎N出來(lái)，學(xué)生都很認(rèn)真地重新抄寫(xiě)了一遍，這既是復(fù)習(xí)鞏固，又能達(dá)到練字的目的，可以說(shuō)是一箭雙雕，同時(shí)讓“榜上有名”的學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，也增強(qiáng)了他們的自信心，更能激發(fā)其他學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、 輔導(dǎo)式面批，效果更好

葉圣陶先生曾指出：給學(xué)生改作文最有效的辦法是面批。輔導(dǎo)式面批作文，是因材施教教學(xué)原則的體現(xiàn)，它不僅能增強(qiáng)師生間的情感交流，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生們都很喜歡教師面批作文，哪怕是成績(jī)?cè)俨畹膶W(xué)生，在教師面批其作文時(shí)，也是笑嘻嘻的一臉得意，或許在學(xué)生看來(lái)那是教師對(duì)他的重視，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣有很大的幫助。

我剛開(kāi)始試用輔導(dǎo)方式面批作文時(shí)，采用一對(duì)一的面批方式，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣做太耗時(shí)、太費(fèi)力，所以改變了方式方法，采用分類或段改面批，對(duì)作文中有同樣不足之處的學(xué)生一起面批，或有目的地針對(duì)某一段進(jìn)行面批。我發(fā)現(xiàn)這樣做比較省時(shí)省力。值得一提的是，面批后還要把作文再次收上來(lái)檢查，因?yàn)橛械膶W(xué)生自覺(jué)性不夠高，需要教師去監(jiān)督，如果要求學(xué)生修改后第二天交上來(lái)，學(xué)生就不敢偷懶了。

六、“冷處理”批改，提高成效

每一個(gè)學(xué)期我都讓學(xué)生保留寫(xiě)過(guò)的作文，在學(xué)期結(jié)束時(shí)再拿出來(lái)讀一讀、看一看、改一改。經(jīng)過(guò)“冷處理”后重新審閱，不用教師提醒，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，特別是一些錯(cuò)別字和病句。有的學(xué)生還能增加景物、人物的描寫(xiě)。在修改的過(guò)程中，學(xué)生很興奮，很有成就感。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，批改作文是一件重要的教學(xué)工作，也是一件耗時(shí)耗力的工作，而多元化的作文批改方式能讓教師從批改作文的繁重工作中解放出來(lái)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效提高學(xué)生的作文水平。

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[3]徐西亮. 互評(píng)互改——中學(xué)作文評(píng)改初探[J].作文教學(xué)研究，2010（4）.（責(zé)任編輯周侯辰）endprint