李艷輝

摘要： 慕課加翻轉課堂已經(jīng)引起了世界各國教育界的廣泛關注，成為互聯(lián)網(wǎng)加教育的主要形式。翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續(xù)，科技英語教學利用慕課優(yōu)質資源，教師積極改進翻轉課堂流程，精心設計課程內(nèi)容，將課堂時間最大化利用，采取以學生為中心，學生主動學習的教學策略，將課堂變成學習和答疑解惑的場所，實現(xiàn)因材施教，必將收到極好的教學效果。

關鍵詞： 慕課 科技英語 翻轉課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0003-02

在當今的數(shù)字化時代，一切都在發(fā)生著天翻地覆的變化，科技的發(fā)展，教育的進步，無不影響著人們賴以生存的環(huán)境。在這樣的跨時空協(xié)同創(chuàng)新舞臺上，有識之士提出并探索著我國高等教育發(fā)展中的一系列深層次問題。例如，縮小我國不同高校教育質量差距的牛鼻子在哪里？面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息，學生有限的學習時間與無限的知識矛盾如何解決？什么是有效的學習行為？如何激發(fā)和延伸學生有效學習行為的時間？學生學了一籮筐知識，但是卻不會創(chuàng)造知識，原因究竟是什么？如何點燃學生心中探索未知的熊熊火炬，讓學生始終處于激發(fā)之態(tài)？大學擴招后高校教師負擔加重，如何將教師從繁重的底層次重復性教學中解放出來，把精力集中到教學創(chuàng)新和對學生的指導幫助中來？如何使高校教師在教學中獲得成就感和榮譽感？改革現(xiàn)有的教學模式，創(chuàng)設新的有效的教學模式需要什么樣的技術環(huán)境、資源環(huán)境和技術平臺？又需要什么樣的學習理念和管理理念？正是這些問題驅動著教師團隊和優(yōu)秀學生共同的創(chuàng)作激情，并成為提升教學質量的內(nèi)在動力。2012年，一場以數(shù)字化為特征的教育變革席卷而來，這就是慕課。無獨有偶，借助于數(shù)字化技術，“翻轉課堂”教學模式也迅速走進了大、中、小學，引發(fā)了一場前所未有的海嘯。那么什么是慕課？什么是翻轉課堂？它們在人類教育史，乃至在人類歷史上究竟占有什么地位？發(fā)揮什么樣的作用？國務院副總理劉延東曾經(jīng)指出：“當前，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。”“慕課”無疑是一舶來品，它起源于加拿大，在美國突發(fā)，以后又風行于澳大利亞、印度、新加坡等國家和地區(qū)。現(xiàn)在也早已走進我國的高等教育領域。伴隨著高科技和信息時代的到來，我國許多高校以及職業(yè)技術學校都相繼開設了科技英語課程，科技英語教學的對象包括英語專業(yè)學生和理工科學生。利用慕課資源實施科技英語翻轉教學勢在必行。

一、“慕課”的內(nèi)涵與發(fā)展

“慕課”（MOOCs）意為大規(guī)模在線開放課程，“是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。”[1]維基百科對其界定為：“慕課是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當課程是開放的，才可以稱之為‘慕課?！?/p>

“慕課”進展最重要的突破發(fā)生于2011年秋，斯坦福大學人工智能專家特龍和諾維格開設了“人工智能導論”，該課程吸引了近200個國家和地區(qū)的數(shù)以萬計的人參與其中。超大規(guī)模的在線開放課程也開始出現(xiàn)。很快，高等教育領域的三大慕課聯(lián)盟相繼成立，分別是Udacity，Coursers和edX。 2013年5月，edX發(fā)展了亞洲首批成員，包括我國的清華大學等重點名校。2013年7月，上海交通大學宣布加盟大學慕課三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursers，成為加入Coursers的第一所中國內(nèi)地高校，將和美國的斯坦福大學等諸多名校共享全球最大在線課程網(wǎng)絡。

從2013年起，清華大學在edX和學堂在線兩個平臺同時開設了電路原理慕課。目前，已有來自全球160多個國家和地區(qū)的超過8萬名學生選修。除了采用多種教學手段，為社會學習者提供更優(yōu)質的教育資源外，來自南京大學，清華大學、青海大學和貴州理工學院等高校的教師們，還以此為基礎，探索出一條利用慕課資源，為各自學校學生提供更好的教育服務的新路，即以學生為中心的教與學模式，并大力建設本地的課程共享平臺。由此，“慕課”已強勢介入到我國高等教育領域。

二、“翻轉課堂”：高效的教學模式

翻轉課堂的概念：翻轉課堂一般是指學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習題、章節(jié)練習等，這是一個切入點，但不是終點，把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間是一個很好的開端，但并不是最終目標。在課后，學生需要進行復習和若干習題訓練，以鞏固課堂所學知識。也就是說，傳統(tǒng)課堂中，學生課上學知識，課下鞏固知識。在翻轉課堂中，教師的作用是引導和仲裁。學生課下學知識，課上鞏固知識。從這個意義上講，課堂被“翻轉”了。傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的關系，好比飯店吃飯和自己下廚，目的都是解決餓的問題，但是手段卻大不一樣，導致的結果也各不相同。去餐館吃飯，省去的是麻煩，味道好，吃飯地道、規(guī)范，但大前提是餓了就得找飯店，受時間、地理位置限制；自己下廚雖說麻煩，事無巨細，但是一旦上道，終生受益。

翻轉課堂一改以往“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，課堂上主要以討論為主，課堂教學是由對一個個問題的討論所構成的“事件驅動”過程，完全不同于傳統(tǒng)教學中教師按照知識點之間的邏輯關系來進行講授的“過程驅動”模式，相應的課件當然也要全部重新制作。新的課件既要全面，又要突出重點，為在某些知識點上可能展開的討論留出空間。

三、科技英語的課程性質與任務

科技英語是現(xiàn)代英語的一種功能變體，該課程屬于高等理工科院校開設的一門必修專業(yè)基礎課，是大學外語教學的重要組成部分，科技英語與通用英語以及一般社交英語相比，其在詞匯、常用句型、表達方法和語言風格等方面都具有許多不同的特點。

四、利用慕課資源，實施科技英語翻轉課堂教學endprint

慕課的出現(xiàn)，主要是針對社會學習者，是促進教育公平性的產(chǎn)物。但隨著慕課的演變，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，慕課資源已實現(xiàn)碎片化，而且拍攝精美，可以很好地被用作翻轉課堂的課前預習素材。此外，慕課的討論社區(qū)和wiki還可供學生在課前和課后繼續(xù)開展深入討論。

因此，利用慕課資源實現(xiàn)翻轉課堂，對二者來說都煥發(fā)了新生。慕課在課堂上顯示了自己的魅力，而翻轉課堂也在利用慕課資源的同時，有了自己的討論平臺和課前預學習資源。因而，科技英語實施翻轉課堂教學，以下兩個步驟必不可少：

（1）創(chuàng)建教學視頻。剛開始翻轉課堂的時候，使用其他老師的視頻或許是最佳之選。不管你的課程主題是什么，關鍵是要找到高質量的視頻，隨著在線視頻資源的爆炸式發(fā)展，搜尋此類視頻會變得越來越容易，從而實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。其次，制作你自己的視頻。圍繞特定的知識點，錄制成10分鐘左右的視頻，這可以使學生在注意力集中的時段完成對知識的學習。與此同時，學生學習的互動性更強。在學習平臺的支持下，可以做到人機互動，同伴在線交流，學生學習的體驗比較好。

制作視頻時要注意以下幾個方面：①準備工作。首先確定課程的目的，分析視頻是否便于達到該課堂的教學目標，如果視頻課并非最好的辦法，那么請不要繼續(xù)下面的步驟。如果是最好的辦法，請繼續(xù)。②錄視頻。錄制視頻需要坐在電腦或交互式白板前，配備麥克風、攝像頭、手寫設備或一臺攝像機。你只需對空氣“講課”。③編輯視頻。這個過程很重要，也很耗時，但絕對必要。④發(fā)布視頻。把錄制好的、經(jīng)過認真編輯的視頻放在網(wǎng)站上、內(nèi)部服務器以及教室里的電腦里，還可以把視頻刻成DVD光盤，分發(fā)給上不了網(wǎng)的學生。

（2）組織課堂活動。以《科技英語閱讀》第一單元環(huán)境（ENVIRONMENT）為例，教師先把這個單元分成五個部分，詞匯、句式、段落、結構、語言特點，然后教師需找到與這些課程內(nèi)容相應的慕課教學視頻，或是自己制作視頻，每一部分將主要由學生課后自主學習，即觀看視頻，課堂上以交流心得、提出疑問、展示匯報、相互溝通等活動完成知識內(nèi)化的最大化。

五、為什么要實施翻轉課堂教學

第一，翻轉課堂改變了我們的教學實踐。我們不用再站在學生面前，一口氣講上一堂課的時間。這一根本的變化使我們與學生在教學中的角色發(fā)生了變化。第二，翻轉課堂符合當今學生的習慣。當今的學生都生活在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生很快就習慣了視頻學習，有些人會擔心在這種教學模式下，學生面對電腦的時間會增加，就這一點，我們要說翻轉教學模式是在過濾視頻/數(shù)字文化，而不是與之為敵，走進教室，你會發(fā)現(xiàn)學生正在使用各種數(shù)字設備進行著這種活動。第三，讓忙碌的學生不再落課。當今的學生真是忙，有很多學生都在超負荷生活，但學生會很珍惜翻轉課堂帶來的靈活性，因而，學生可以選擇預先學習。第四，讓每一個學生都能掌握解題的秘訣，優(yōu)質慕課資源在制作時就考慮到學生的多樣化背景，能夠滿足不同學校學生的需求。第五，聚焦于每個需要幫助的學生，翻轉課堂上的多數(shù)時間里，教師都在教室里巡視，幫助那些苦于學習的學生。第六，翻轉使真正的差異化教學成為可能，改善了學生的課堂表現(xiàn)，翻轉使課堂變得更加透明。第七，當無法出勤時，翻轉將成為教師最得力的教學工具。第八，碎片化的慕課資源使得學生能在課前實現(xiàn)按需學習，節(jié)約了學生大量的寶貴時間。第九，翻轉課堂給了學生更多的時間去創(chuàng)造自己的東西。我們在學生創(chuàng)造的課程內(nèi)容中看到了巨大的價值。

六、結語

慕課資源解決了教學內(nèi)容的問題，它能從教材中提煉知識點，突出重點，有效指導學生的課外學習，因而在實際校內(nèi)教學中使用慕課資源時，要根據(jù)教學需要對慕課資源的內(nèi)容和進度進行“定制”，使之更好地為課程教學服務。翻轉課堂解決了教學方法的問題。利用慕課資源，采用翻轉課堂的教學模式，兼顧了學生認知從底層次到高層次水平的發(fā)展。學生課前的慕課學習主要任務是完成知識的識記和理解；而翻轉后的課堂教學，主要任務是發(fā)展學生的高級思維能力，如知識的應用、分析、評價與創(chuàng)造等，解決學生自學不能學會的問題。在師生、生生面對面的交流環(huán)境中，進行能力的提升，過程與方法的訓練，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，即發(fā)展學生高級思維能力。

實踐表明，利用慕課資源進行科技英語翻轉課堂教學，營造了快樂和諧的課堂氛圍，慕課是為“學”而生，為了更大規(guī)模、更多樣化的學習者喜學樂學、學出質量、學出成績而生。慕課，經(jīng)過潛心挖掘，恰當?shù)嘏湟苑D課堂教學模式，可以有效地實現(xiàn)以學生為中心、以學為本的教學理念。

參考文獻：

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012（10）.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

責任編輯： 于 蕾endprint