劉日新??

摘要：在高中語文教學中，“寫”，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。

關鍵詞：語文作文；課堂學習；作文批改；讀說寫結合

高中語文的作文教學在整個的語文教學中占有很大的比重，引領學生熱愛習作，夯實學生的寫作功底，使他們在高考語文寫作試題上獲取高分值，一直是每位高中語文教師的心愿。但事實是學生怕寫作文，教師怕看作文，作文教學總是無法走出低谷。想走出傳統(tǒng)作文教學的“怪圈”，可以從以下幾個方面入手。

一、 寫前準備

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊?！崩碚撝R再豐富，如果缺乏素材，即使有再多的感受也難以形成文字。所以我就指導學生積累成語、諺語、名言、警句，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，向學生推薦，讓學生選擇適合于自己的課外讀物，如《讀者》《青年文摘》《青年博覽》等，并專門準備課外閱讀積累本，將自己感受深刻，言詞精美的語句、文段等收進積累本，并在每條摘錄后附上自己的體會感悟，以及用于寫作中的設想。在長期的教學過程和觀察近幾年的高考閱卷，我發(fā)現(xiàn)，通常只要在文體上沒有特別的要求，一般寫議論文比較好拿分。而議論文相比其他的文體又有規(guī)律可循，只要論據(jù)比較充分，一般稍微有些技巧就可以寫出好的文章，所以積累素材就顯得尤為重要。但有的同學有了素材不會使用，不知道這個素材用來論證什么樣的論點，我發(fā)現(xiàn)了一本比較實用的書《瘋狂作文》，這本書每月一本，是把這個月發(fā)生的事用簡短的記敘性的文字描述出來，最后有一簡短的瘋狂點評，在這個點評中就告訴讀者，這類材料可以寫那些話題，如果學生能看看，并長期堅持，兩三年下來，不僅閱讀分析能力提高了，寫作水平也會大大提高。

二、 課堂學習

教材是學生學習的基本材料，也是寫作的范例。教材所選課文大多是些美文、時文，這對于啟發(fā)學生的寫作有很大的促進作用。凡讀一篇好的課文，都應該弄清楚體裁、題材內容，主旨、表達主旨所選用的材料，作者的觀點態(tài)度、寫作意圖，對材料的剪裁、處理以及行文脈絡層次、過渡照應、使用的表現(xiàn)手法、修辭手法。還要能聯(lián)系自己的寫作實際，學習人家寫人記事、寫景狀物的方法技巧。

如朱自清先生的《荷塘月色》是一篇寫景的抒情散文。學生可學習、借鑒寫景狀物文章的寫作方法，學習怎樣寫景才能把景寫活，能給讀者有一個身臨其境的感受。我引導學生通過研讀重點語句后進行仿寫，抓好片段作文訓練。

我讓學生對《荷塘月色》中的“月下荷塘圖”進行研讀，帶著他們看，讓他們總結規(guī)律，很快他們就發(fā)現(xiàn)了這段寫景之所以寫得好的規(guī)律。在寫荷葉、荷花、荷香、荷波、流水的時候，有這樣一個公式：環(huán)境（位置）+（定語）對象+修辭，而且修辭用的越多越形象。并且從不同的角度來對同一景物進行描寫，可以從繪形、繪聲、繪色，各個角度進行描述，最終把一個景物展現(xiàn)出來。公式出來了，學生的寫作工具掌握了，自然寫作的難度就降低了。下來就讓他們用此方法進行練習，收到了良好的效果。

寫議論文時，比如講結構的時候，如果只是講概念，任你講的口干舌燥，學生還是似懂非懂，如果能分別拿出一篇橫式結構和縱式結構的，讓他們看，讓他們自己總結，最后在給他們上升到理論上的指導，分別讓他們進行練習，這樣就收到了較好的效果。

三、 作文批改

作文教學的批改也是一個很重要的環(huán)節(jié)，以前都是老師關起門來埋頭苦批。學生人數(shù)多，老師改的苦。等作業(yè)發(fā)到學生手上，學生就是匆匆看看批語之后就是“雁過不留痕了”，我在開學初，就將高考作文的評分標準發(fā)放，前兩次我都認真批閱，在作文課上按高考標準講解，但人數(shù)太多，等到全部批改結束再講，總覺得有些滯后。后來我把評分標準告訴了學生，讓他們每人都做老師，幫同學批改，并推薦好的作品讓大家共享。這樣每個同學都能參與其中，極大的提高了每個同學的學習熱情。而且經過他們自己批閱，他們能夠學習別人作文中好的地方，也可以汲取別人寫作失敗的教訓。經過批閱，再推薦寫得好的文章和同學共享。同學們就在批閱和賞析中學到了知識。遇到一些同學對作文還有異議的就私下里主動的把作文拿到辦公室面批，當面指導當然效果要好的多，再加上是自己主動來的，積極性自然就高，收獲自然就大。同時也避免了同學認為老師厚此薄彼的現(xiàn)象。這樣的效果自然比老師埋頭苦批要好得多。但也不能每次都這樣，因為學生都有好奇心，如果每次都那樣，學生就會覺得沒意思，老師偷懶，所以應該把老師改和學生改結合起來?？偟膩碚f，要在教學過程中要靈活，要動腦筋。

四、 實地練習

每次布置作文后我都會和學生一起練習作文，并把它拿出來和學生一起賞析，學生會評價出哪些地方好哪些地方還需要改進，教師下水有利于指導學生寫作，做到預先指導有的放矢。由于教師參與，有了下水的切身體會，總結講評時就可能靈感不斷，做到循循善誘、現(xiàn)身說法，使學生感到容易接受，高而可攀。教師下水能營造一種寫作氛圍，融洽師生關系，激發(fā)學生的寫作欲。教師下水有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。著名作家秦牧指出：“不會寫作的語文教師，是很難真正理解教材中寫作上的微妙之處的，是難以真正教好語文課的。”的確，語文教師有切實的寫作實踐經驗，對課文才會有真切的理解，才不至于照本宣科，人云亦云。另外，教師經常下水，還能開拓自己的思維，使思維靈敏，見解獨到。而這些對啟發(fā)學生閱讀、理解課文均有幫助。

五、 以讀促寫，說寫結合

朗讀是訓練口頭表達能力的有效途徑。學生在朗讀時口、眼、腦并用對發(fā)展語言有著重要的作用，教師在教學課文時要指導學生反復流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會人物內心，讀出準確的語氣。有助于培養(yǎng)學生說話的條理性，使學生能說話流利、抑揚頓挫、繪聲繪色、生動形象，有效的提高了學生的口頭表達能力。

學生的口頭表達能力提高了，然而，我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，有些學生回答問題時說得頭頭是道，滔滔不絕，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，或是語句破綻百出，原因何在？因為這些學生在實際生活中“說”的實踐較多，而“寫”卻較少。欠缺了實踐，怎能靈活運用呢？所以在某些寫作訓練時，我強調學生先說后寫，讓學生先構思好，把要寫的內容先說出來，再寫。引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣“說”“寫”結合，不僅提高了口語表達能力，而且提高了書面表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

這是我在作文教學過程中的一些淺見，在以后的教學中我還會繼續(xù)努力，繼續(xù)尋找行之有效的方法，爭取讓每個學生在原有的寫作基礎上都會有很大的進步，爭取在高考中會取得更好的成績。

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作者簡介：

劉日新，湖南省衡陽市，湖南衡山岳云中學。endprint