摘 要:本文首先提出了一題多解能夠使思路更開闊、更清晰,從而靈活地把握知識間的縱橫聯(lián)系,提高解決問題的能力,培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的觀點,然后從以多種選擇為突破口讓知識發(fā)散化、深層探究構(gòu)建更寬廣曲知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)散思維串聯(lián)知識三個方面分析了在教學(xué)中如何通過一題多解,提高學(xué)員自主創(chuàng)新能力的問題。
關(guān)鍵詞:一題多解;引導(dǎo);自主創(chuàng)新
一題多解,就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路人手,運用不同的方法或不同的運算過程,解答同一問題的思維活動。它沒有唯一的、固定的模式,教師可以通過縱橫對比發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通等手段,由一題引發(fā)多種解答方法,為學(xué)生構(gòu)建扇形知識體系。
在引導(dǎo)學(xué)生求得多種解題方法之后,教師可以讓學(xué)生自己去分析比較、相互討論,讓學(xué)生找出最簡便的解題方法。這一過程,是思維繼續(xù)的過程,也是對各種解法的再認(rèn)識過程。
學(xué)生通過比較分析,會進一步認(rèn)清哪些是一般的解法,哪些是自己的創(chuàng)新,哪種解法更簡便等,使思路更開闊、更清晰,從而靈活地把握知識間的縱橫聯(lián)系,提高解決問題的能力,培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
1 以多種選擇為突破口,讓知識發(fā)散化
各門知識之間各自都有自己的發(fā)展規(guī)律、思想方法,以及學(xué)科中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新的法則,如歸納法、類比法、抽象分析法、模型法、公理化方法等,這些都是課堂教學(xué)的重要手段。我們應(yīng)將各種教學(xué)方法與現(xiàn)代教育思想緊密結(jié)合,要做到:把知識“講活”——就是讓學(xué)生看到活生生的課程知識,而不是死的文本知識;把課程分析的內(nèi)容“講懂”——就是讓學(xué)生真正理解課本中的有關(guān)內(nèi)容,而不是囫圇吞棗、生吞活剝、死記硬背;還要將課程內(nèi)容“講深”,即是使學(xué)生不僅能掌握具體的文本知識,還要能領(lǐng)會文本內(nèi)在的思想方法??傊?,應(yīng)以各種靈活的選擇為突破口,讓知識充分發(fā)散化。
當(dāng)今社會所需要的是能力型、創(chuàng)新型的人才,在教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考,不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。在習(xí)題教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考、去分析,尋找更多的解題方法,拓寬思路,完善知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
此外,在尋求各種不同的方法后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析,找出最簡便的解法。這一過程,是對題目各種解法的再認(rèn)識過程,也是梳理知識點的過程。
一題多解可以幫學(xué)生構(gòu)建一個扇形知識體系,通過讓學(xué)生對這些方法進行比較和討論,可以找出最簡便的解法和獨特的富有新意的解題思路,更有利于學(xué)生在眾多的知識點中去繁就簡,更熟練地把握應(yīng)用題的多種解題方法。
2 深層探究,構(gòu)建更寬廣曲知識網(wǎng)絡(luò)
探究教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,有效落實課程改革新理念的有效途徑和方法。我們要充分利用教材中的“實驗”“科學(xué)探究”等內(nèi)容的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、預(yù)測和提出假說,通過觀察、比較、分類、實驗等方法進行探究,再通過概括、整合、歸納得出結(jié)論。通過一些類似科學(xué)研究的過程,讓學(xué)生掌握解決問題的方法,理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),從而使其建構(gòu)完整的知識體系,并獲得探究能力的發(fā)展和深層次的情感體驗。在這一過程中,教師就實現(xiàn)了“授人以漁,不如授人以漁場”的轉(zhuǎn)變,給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的天地,讓他們在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),并在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上突出主干知識,使其學(xué)會聯(lián)系實際并構(gòu)建學(xué)科知識的更大網(wǎng)絡(luò)。
一題多解,可以引導(dǎo)學(xué)生從一個目標(biāo)或思維起點出發(fā),沿著不同方向、不同角度,提出各種設(shè)想,尋找各種途徑解決問題,從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散,并最大限度地消化、吸收各個知識點。
對于同一道題,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生采用不同方法解決,并在課堂中給予正確引導(dǎo),注重對學(xué)生的解題過程進行指導(dǎo)。在思考、探究問題的過程中,教師還要充分挖掘習(xí)題的潛在功能,比如,增加題目的深度和難度,讓學(xué)生進行深入探究,使學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起更加靈活、寬廣的知識網(wǎng)絡(luò)。
此外,在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時,教師還要讓學(xué)生比較各種方法的優(yōu)劣、繁簡,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造,在知識體系的構(gòu)建中,去繁就簡,去難就易,使知識脈絡(luò)更清晰。
3 發(fā)散思維,串聯(lián)知識
一般情況下,數(shù)理化科目的習(xí)題解法都不是唯一的,但有些教師卻習(xí)慣于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案,限制了學(xué)生的思維,使他們難以將學(xué)到的知識更好地串聯(lián)到一起,形成一個完整體系。
在教學(xué)過程中,教師要有意識、有步驟地擴大思路,積極訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力,鼓勵學(xué)生做題時要多動腦筋,從多角度、多層次、多方面思考問題,養(yǎng)成一種不厭其新、不厭其巧、不厭其多的好習(xí)慣,并學(xué)會從多種解題方法中篩選出真正的好方法,讓知識更有條理,更加深刻地印在大腦中。
學(xué)生對習(xí)題的每一種解法都代表一種獨特的思路,每一種解法也都會聯(lián)系到很多不同的知識點。在這個過程中,學(xué)生會把所學(xué)知識串聯(lián)成一個整體,再經(jīng)過比較、分析等方法進行重組后,形成的知識體學(xué)的脈絡(luò)就會更加清晰了。
因此,教師在教學(xué)中,要注重對學(xué)生思維進行多元化的培養(yǎng),提倡一題多解。對于同一題目,要讓學(xué)生多次運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,從不同的角度進行思考,從而對所學(xué)知識起到融會貫通的作用,形成新的知識網(wǎng)絡(luò),增強知識的系統(tǒng)性,提高駕馭知識和綜合運用知識的能力,使知識結(jié)構(gòu)更加完善。
參考文獻(xiàn)
[1]薛強.中央三代領(lǐng)導(dǎo)核心關(guān)于軍校教育綜述.解放軍報. 2013年
作者簡介
丁邦平(1978-),男,漢,山東青島,火箭軍士官學(xué)校,學(xué)士,副教授,要研究方向:軍事教育。endprint