谷夏燕

自2011年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修訂后，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師普遍重視的內(nèi)容了。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，讀寫結(jié)合是有效培養(yǎng)和提升現(xiàn)今小學(xué)生語(yǔ)用能力的策略之一，它也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中最常用的一種形式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以以教科書中的各種文本為依托，找準(zhǔn)課文中有特點(diǎn)的句子、段落，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正地走入課文、深入文本，使他們?cè)谀７戮毠P中能夠觸類旁通、在辨析互動(dòng)中無(wú)師自通、在拓展訓(xùn)練中融會(huì)貫通，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、讓學(xué)生在模仿練筆中實(shí)現(xiàn)觸類旁通

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行模仿訓(xùn)練，它是學(xué)生進(jìn)行練筆的主要方式之一。要想使學(xué)生在模仿中不做無(wú)用功，要求學(xué)生不做簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的模仿，我們就必須結(jié)合教科書中課文自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，以課文為基礎(chǔ)，又超越課文，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移式的小練筆，只有這樣才能使學(xué)生融會(huì)貫通，才能是他們的練筆更加有效。

如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》一文的第二、三、四自然段，采用了總分的構(gòu)段方式，每節(jié)第一句話總領(lǐng)下文。在教學(xué)這些自然節(jié)的時(shí)候，我在學(xué)生品讀感悟的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆，讓學(xué)生用總分的方式寫一種花或一種自然現(xiàn)象，如：云、雨等。這種方式的練筆，學(xué)生練起來(lái)就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單、輕松，就會(huì)體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)。

就此教例中，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究課文，切實(shí)為學(xué)生把讀寫的結(jié)合點(diǎn)選擇好，接著再讓他們進(jìn)行模仿練筆。 這樣做，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解與領(lǐng)悟，還能讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)展和提升語(yǔ)文思維能力和文字、語(yǔ)言的表達(dá)能力，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、讓學(xué)生在辨析互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)無(wú)師自通

在當(dāng)前使用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中，課文全部是以單元組合的形式進(jìn)行編排的，在同一個(gè)單元中這些課文既有一定的區(qū)別又有某種內(nèi)在的練習(xí)。所以，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文之間的相似之處進(jìn)行相關(guān)的比較、辨析，使他們能夠在整合、總結(jié)和提煉的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正習(xí)得作者的寫作技能、表達(dá)技巧，同時(shí)逐步進(jìn)行遷移利用，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)師自通。

如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元以寫動(dòng)物為主，主要有《鳥語(yǔ)》《天鵝的故事》《生命的壯歌》等幾篇課文。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生就這幾篇課文進(jìn)行比較，通過(guò)比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這個(gè)單元的課文都是寫動(dòng)物的，倡導(dǎo)人類要保護(hù)動(dòng)物，人與動(dòng)物要和諧相處這個(gè)主題。但：《天鵝的故事》和《生命的壯歌》側(cè)重于表現(xiàn)動(dòng)物之間的團(tuán)結(jié)和舍己為人的品質(zhì)。而這種品質(zhì)是通過(guò)動(dòng)物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的。結(jié)合學(xué)生閱讀所得，教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察一種動(dòng)物，如：螞蟻、蝴蝶、蜜蜂等進(jìn)行一次描寫動(dòng)物的練筆。

在這個(gè)教例中，筆者首先以教科書中的課文為基礎(chǔ)，并以此為素材，采取不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)課文進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們之間的不同點(diǎn)；接著啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行練筆。此教程中的讀寫集合，不但符合學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律，還能有效的實(shí)效學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)師自通，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

筆者從自己平時(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：部分小學(xué)語(yǔ)文老師，他們指導(dǎo)學(xué)生的練筆，基本都是對(duì)課文中的一些故事的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充或者對(duì)課文主要人物的思想情感去進(jìn)行理解，在如此的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的技巧和方法沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練，雖然這種訓(xùn)練具有一定的效果，但從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)學(xué)生的年級(jí)升高后，我還應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一篇課文的特點(diǎn)和性質(zhì)，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指引，促使他們向深層次發(fā)展，從而使他們的語(yǔ)言和文字表達(dá)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，第一小節(jié)寫了燕子的外形：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。是按照從整體到部分的順序進(jìn)行描寫的。在教學(xué)時(shí)，我把第一節(jié)作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生按照從整體到部分的觀察順序仿寫一種動(dòng)物。學(xué)生觀察了小貓、小狗、小兔、孔雀……描寫得也很精彩。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：兔子渾身長(zhǎng)滿了毛茸茸的白毛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一團(tuán)棉花。它的一雙紅眼睛被白毛包住了，嵌在眼窩里，像鑲著兩顆紅寶石。白兔兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，足有二寸半，里面一層是粉紅色的皮，外面毛茸茸的，我想它的聽(tīng)覺(jué)一定很靈敏。小白兔的鼻子扁扁的，嘴唇分成三瓣。兔子尾部有一條又短又小的尾巴。

這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法方式學(xué)生十分喜歡，這有助于學(xué)生把所學(xué)的各種知識(shí)融會(huì)貫通。在本教例中，筆者充分的利用教科書課文中的典型的句、段、篇為例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的拓展性練筆。這樣的練筆方式和方法有效的把課文中的特殊句式等融入了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展體系之中了。不但活化了他們文本的語(yǔ)言形式，還使他們更加全面、更加深刻地理解和掌握這段話的表達(dá)方式和特點(diǎn)，深刻理解和領(lǐng)悟了課文作者所要表達(dá)的思想情感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要想使學(xué)生的讀寫結(jié)合更加有效，筆者認(rèn)為就要從教科書中課文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言形式、表達(dá)的方法和技巧等方面入手，啟引學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint