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劉騰芳

【摘要】元閱讀理念主要指的是，在閱讀當(dāng)中能夠同時存在兩種不同的認(rèn)知視線，第一種是對于閱讀對象的直接認(rèn)知，第二種則是自己對于閱讀過程的認(rèn)知。在高中的語文教學(xué)當(dāng)中積極的培養(yǎng)學(xué)生元閱讀能力能夠讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生的思維拓展和能力提升。本文主要對高中語文教學(xué)中元閱讀能力的培養(yǎng)進行了分析，希望為高中的語文教學(xué)開展提供更多的有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；元閱讀；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0212-02

在當(dāng)前階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，元認(rèn)知在閱讀理解當(dāng)中的重要作用開始逐漸的凸顯出來，并得到了閱讀研究的認(rèn)可。但我國當(dāng)前階段在這方面的教育研究還是比較少，對于學(xué)生的元閱讀能力培養(yǎng)也不夠重視。下面將對我國高中語文教學(xué)中學(xué)生的元閱讀能力的培養(yǎng)進行詳細(xì)的討論和分析，希望能夠讓高中生形成良好的閱讀心理，能充分的發(fā)揮主體性，從而達到提升閱讀效果的目的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀動機及興趣

動機是非智力因素當(dāng)中的核心所在，閱讀動機則是促使學(xué)生能夠更好的進行閱讀的主要推動力，不僅能指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對此，在高中的閱讀教學(xué)當(dāng)中教師一定要積極的進行教學(xué)方法的設(shè)計，讓學(xué)生能夠融入到閱讀當(dāng)中去，對閱讀產(chǎn)生更高的興趣。例如教學(xué)設(shè)計當(dāng)中需要巧妙的設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境等等，巧妙的設(shè)計問題來讓學(xué)生求知欲望得到提升，從而幫助他們更好的來進行閱讀，促進閱讀能力的全面提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩地書》中的文信節(jié)選的過程中，教師可以講一講魯迅是如何疼愛海英的，同時也可以向?qū)W生講述一些魯迅的生活習(xí)慣，他喜歡看電影，喜歡吃零食等等，讓學(xué)生的心理能夠與魯迅之間更加的密切化，這樣一來學(xué)生才能更好的理解閱讀內(nèi)容，并為接下來的深入研究奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情緒

高中階段的學(xué)生思維和情感十分的活躍，但他們?nèi)鄙僮晕铱刂颇芰头词〉哪芰?，?jīng)常會表現(xiàn)出喜怒無?；蛘咂渌那榫w，這種消極的情緒將直接的影響到閱讀活動的正常進行。因此在進行教學(xué)的過程中，教師一定要重視起學(xué)生的情感問題，不僅要培養(yǎng)他們的積極情緒，同時也要對于他們的不良情緒進行紓解，幫助他們撫平心靈上的創(chuàng)傷，從而減少不良情緒所造成的影響。在教學(xué)當(dāng)中消除消極情緒的方法有很多種，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況來采取不同的措施[1]。當(dāng)中最為顯著的一種方法就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對此教師可以在課堂上級幫助學(xué)生進行充電，通過高喊“我能行”的口號讓學(xué)生在精神上能得到提升。同時，教師也需要讓學(xué)生之間相互鼓舞，在相互感染的情況下逐漸的減少不良的情緒和疲勞性，從而更好的讓學(xué)生投入到教學(xué)當(dāng)中去。雖然這種方式所產(chǎn)生的效果只是暫時的，但是卻能讓學(xué)生的緊張和自卑心理更好的消除，對于提升閱讀教學(xué)效果來說也是十分有必要的。

三、豐富學(xué)生元閱讀知識

學(xué)生是閱讀活動的主體所在，高中生在審美情趣和學(xué)習(xí)方式等方面都是有著一定差異行軍的。學(xué)生只有自己了解到自己的特點所在，用科學(xué)的眼光來看待問題，才能更好的找到適合自己的個性化閱讀方式。對此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注到學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生能夠形成自主性的學(xué)習(xí)方式。作為教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題在哪，也要讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢在哪，這樣學(xué)生才能更好的了解自己與其他的同學(xué)之間差異在哪，從而更加深入化的認(rèn)識到閱讀認(rèn)知的特點。這對于學(xué)生元閱讀知識的提升，更好的指導(dǎo)自己進行閱讀調(diào)整來說都具有重要的意義。

同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確的來進行閱讀策略的使用。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生來回憶跟接下來的文本之間相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生的思維能夠得到激發(fā)，從而達到一種準(zhǔn)備狀態(tài)。同時還需要將文本的相關(guān)背景和作者的背景等講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠得到相關(guān)的知識補充[2]。其次，在正式的閱讀文本之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先看看文章的標(biāo)題和參考資料等內(nèi)容及，讓學(xué)生能對文章的基本框架有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識。這樣的方法一方面能夠激發(fā)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另一方面也能讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想來對文章內(nèi)容進行大膽的猜測，從而形成心理預(yù)期效果。這樣的話學(xué)生在接下來的閱讀當(dāng)中就能夠通過仔細(xì)的閱讀來證明自己的猜測是否是正確的，從而達到對課文內(nèi)容初步加工。再次，在教學(xué)當(dāng)中教師需要提出一些問題，從問題的角度來進行教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計。在學(xué)生閱讀了課文以后能讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，并引發(fā)他們思考，便于學(xué)生在再次閱讀的時候能在當(dāng)中更加有針對性。教師可以將一些提問時需要注意的問題來進行適當(dāng)?shù)乃伎?，多讓學(xué)生分析為什么，并通過閱讀來證明一下自己的預(yù)測是否是正確的，從而在閱讀當(dāng)中找到自己想要的答案。此外，學(xué)生還需要在閱讀以后對課文進行深加工，達到對知識結(jié)構(gòu)的全面掌握，最終形成知識體系的完美構(gòu)成。

四、結(jié)語

通過對于高中生的語文元閱讀能力培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的興趣得到明顯的提升，同時也能讓學(xué)生更好的得到知識體系的掌握和認(rèn)知能力的把握，這對學(xué)生的閱讀理解效果提升是十分有必要的，對此教學(xué)當(dāng)中教師一定要格外的加以重視。

參考文獻

[1]賈曉霞.淺談“問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運用[J].新課程（教師），2010，（02）：120—130.

[2]李純蓮.高中語文元閱讀教學(xué)流行化芻議[J].時代教育（教育教學(xué)），2010，（04）：84—89.