【摘要】聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界研究的重要課題。作為語文教師，更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中得到興趣。

【關(guān)鍵詞】聾生；語文學(xué)習(xí)；興趣

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0248-01

生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于聾生的語文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能陶冶聾生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使聾校語文教學(xué)變得生動、活潑起來。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，心理上由好奇到產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣的方法有多種多樣，但一定要抓住一個“活”字，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法來激趣。這就要求老師上課不一定拘泥于一個角度，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)聾生的接受程度，變換新的角度去處理好教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、語言激趣

語文課堂教學(xué)中的語言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美?！睹@校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅持口語教學(xué)”。這說明兩方面的問題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語言；二是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用各種語言形式表達思想，交流情感。看話是聾生感受口語的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。聾生看話能力越強，語言水平就越高?？丛捠菫榱死斫庹Z言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標準的普通話，激情飽滿地展開講述或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現(xiàn)口形，并靈活恰當?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。如《我愛家鄉(xiāng)》，教師深情地講述，使師生共同進入到課文的情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的興趣，達到培養(yǎng)和發(fā)展聾生看話能力和注意的目的。

二、形體激趣

聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。教師適當運用體態(tài)動作，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學(xué)習(xí)搭窩時最耐心。他們還學(xué)著用不同的語氣進行對話，學(xué)會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

三、活動激趣

在教學(xué)中，教師只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件，但永遠也不能代替學(xué)生去認識。真正優(yōu)化的教學(xué)過程，必然是學(xué)生參與活動的過程。例如在上《蝙蝠與雷達》一課時，為了形象逼真地說明蝙蝠的眼睛看動的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點，我特地準備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關(guān)在籠了里，蝙蝠大半天也沒吃到蒼蠅。可是，當一位學(xué)生用細線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生有了一個與現(xiàn)實相似的情境，不但學(xué)得興趣盎然，而且體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、設(shè)疑激趣

在課堂教學(xué)中，如果采用設(shè)置疑點，增強懸念的方法，就能更好的引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《將相和》時，我先讓學(xué)生讀題目，讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生了什么疑問，學(xué)生提出的問題是：“將”是指誰？“相”是指誰？“和”是什么意思？然后讓學(xué)生自讀課文的三個小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來他們?yōu)槭裁从趾秃?？”把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題，問題來源于學(xué)生的需要，適合學(xué)生的認知水平，學(xué)生探究得非常主動。

五、想像激趣

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文想開去，展開多向思考，就能更好的拓展學(xué)生的思維。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一團烈火將邱少云整個身子包圍住的畫面，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中邱少云的目光、神情、動作展開想像：邱少云當時可能會想些什么？最大愿望是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識、體會，可促使學(xué)生即努力發(fā)表各自的創(chuàng)見，又激起內(nèi)心情感的漣漪。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，是激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)之美和學(xué)習(xí)的愉快。因此我在教學(xué)中多采用圖片演示、實物演示、動作演示等方法。

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就需要我們?nèi)ヌ接懭绾巫プW(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們主動地、積極地、自覺的學(xué)習(xí)，激勵他們以高昂的情緒去探求知識的奧秘，鼓舞他們頑強地攀登發(fā)展能力的階梯。多樣化的學(xué)習(xí)方式，取決于多樣化的教學(xué)方式。只有教學(xué)方式的多樣化，才會在聾生多樣化的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該大膽地把教學(xué)改革的實踐目標鎖定在探索、創(chuàng)造充滿活力的語文課堂教學(xué)上，讓學(xué)生獲得更多方面的滿足和發(fā)展。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的我們，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的興趣，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聾校語文教學(xué)中，要走近聾生，讓聾生多體驗、多感悟，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力！

作者簡介：

連淑紅（1983-），女，寧夏固原人，中學(xué)二級教師，主要研究方向為特殊教育。endprint