合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

南孝俠

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生能夠順利完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分配小組工作職責(zé)所進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種模式。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前素質(zhì)教育改革的有效手段，能夠讓師生之間進(jìn)行活動(dòng)，相互配合，這也正是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)推崇的一種集體主義精神?；诖?，特分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

新課標(biāo)要求明確強(qiáng)調(diào)，課程教學(xué)要以體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作以及交流等學(xué)習(xí)方法為主，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

一、合作學(xué)習(xí)模式的重要性

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)具有重要意義。具體體現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，并自覺地為這個(gè)社會(huì)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)；可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己對(duì)事物的看法與建議，并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過與同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)化分組

在合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要讓學(xué)生通過小組合作模式來完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，了解學(xué)生與科學(xué)化分組是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格和年齡為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生劃分成若干小組。需要注意的是，在分組的過程中，組內(nèi)不同學(xué)生可存在差異，但是不可過大，組內(nèi)成員盡可能在4～6人，這樣才能確保讓每一名學(xué)生都有發(fā)言、討論和分析問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠得到不同程度的提升。

2.明確合作的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，不論是在識(shí)字課上，還是閱讀課、寫作課上，都能實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，智力尚未成熟，自主學(xué)習(xí)能力不足，因此教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須依據(jù)他們的愛好、性格、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如在《天凈沙·秋》的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式均是要求學(xué)生熟練朗誦詩(shī)歌，理解與記憶詩(shī)歌蘊(yùn)藏的含義、作者想要表達(dá)的思想感情。但是這樣的教學(xué)方式只是起到方向性的作用，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。在這種情況下，教師可設(shè)計(jì)這樣的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：各小組成員自行查閱參考資料，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，理解該詩(shī)句的含義，合作完成布置的作業(yè)；反復(fù)朗誦詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人是如何借景抒情的，以及他用詞的巧妙之處。以此激發(fā)學(xué)生合作興趣，從而了解到前半句蕭瑟凄涼的秋景圖，代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，死氣沉沉。而后半句明朗美好的秋景圖，表示了作者向往自由自在的生活，暗示了寧可歸隱山林，也不愿與人同流合污的思想感情。

3.設(shè)計(jì)疑問

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)前，教師除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)外，還需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，讓每個(gè)小組成員之間合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題去學(xué)習(xí)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，保證合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)疑問：（1）烏鴉為什么要找水喝？（2）當(dāng)烏鴉找到水的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情？（3）誰(shuí)能告訴我，烏鴉為什么喝不到水？應(yīng)該怎么辦呢？然后安排學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從而總結(jié)出：烏鴉口渴了，然后四處找水喝，當(dāng)找到一個(gè)瓶子里有水的時(shí)候，由于水不多，并且瓶口太小，喝不到水，這個(gè)時(shí)候?yàn)貘f想到往瓶子里放石子，就可以讓水升高。通過這樣的教學(xué)模式，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到事情要?jiǎng)幽X筋、想辦法，學(xué)會(huì)觀察。

4.客觀評(píng)價(jià)

通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠獲得教師與同學(xué)的認(rèn)可與贊美，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并且通過評(píng)價(jià)，教師還可獲得教學(xué)反饋，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。因此在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)每個(gè)小組的小組長(zhǎng)記錄的小組成員的學(xué)習(xí)情況、參與積極性與學(xué)習(xí)任務(wù)完成的總體情況來評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)困生再接再厲，讓優(yōu)等生多幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，融入合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)提升課堂教學(xué)的效率具有重要意義。但是在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，要想達(dá)到預(yù)期的效果，教師必須科學(xué)化分組，明確合作的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)疑問，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)作出評(píng)價(jià)，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話·新課堂（下），2014（12）：33.

[2]祝紅燕.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].開心素質(zhì)教育，2014（8）：25.

[3]薛書玲.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2014（3）：112-113.

編輯 李燁艷endprint