小學數學課堂教學中小組合作學習研究

李國榮

摘 要：小學階段的數學學習是幫助學生奠定數學知識基礎的重點，對學生知識基底的強化以及正確學習思維與習慣的養(yǎng)成有著重要意義，我校教師正在向北京教育學院海淀附小學習，積極完善教學方式，努力讓學生的數學學習更加順利。小組合作學習可以幫助學生拓展思維，提升學習效率，是有效的教學方式。對此展開針對性分析，以確保教學效率真正得到提升。

關鍵詞：小學教學；數學教學；小組合作學習

小組合作學習方式是在教學領域當中應用十分廣泛的教學方法，特別是在小學階段，在數學教學中利用小組合作學習的方式，能夠幫助學生拓展思維、學會變通，進而為后續(xù)的學習打下良好基礎。本文探討了小學階段數學教學過程中小組合作學習方式的應用，以確保小學數學教學質量的提升。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習方式應用問題分析

1.分組不合理，不符合教學分層需求

教學分層是在小學階段進行教學分組時十分重要的因素。數學科目的教學分組也應當遵從分層心理進行合理分配，才能讓分組教學的合理性得到體現，讓學生通過分組學習收獲更多。但是我國小學階段的數學教學分組普遍是隨機的，大多是前后桌分為一組，這樣不能讓分組體現出針對性，也便沒有了分組的實際意義，無法讓小組內部成員產生相互促進的作用，對學生的數學學習并不能起到正面引導作用。如果不注重完善，會影響小組合作學習的效果。

2.教學理念不明確，導致作用無法發(fā)揮

數學科目的分組合作學習，注重讓學生通過教學合作與教學討論，拓展自身的思維，學會舉一反三，從多個角度去思考、解決數學難題。要達到這一目的，教師應當首先吸收和掌握先進的教學理念和思路，要認清數學分組教學的教學目的和教學重點，才能夠讓分組教學的效果真正發(fā)揮出來。小學數學教學中，許多分組教學都只是走走形式，對學生能力的提升十分不利。

二、小學數學課堂小組合作學習方式應用措施

1.完善教學分組，確保針對性的提升

數學分組教學，顯然是一種以分組形式來實行的教學模式，所以分組是否合理，對這一教學方式的教學成效有著決定性作用。分組合理，學生自然能夠積極迅速地投入其中，學到更多。所以教師在教學規(guī)劃過程中，應當更加注重對教學分組的思考，利用分層教學的思想，確保教學針對性的提升。此外還可以讓性格積極的學生與性格內向的學生成為一組，讓開朗的學生起到帶動作用，帶動內向的學生更積極地參與討論與發(fā)言；內向的學生也可以起到牽制作用，讓性格開朗好動的學生逐漸收斂自身的心性，認真地去思考討論。這樣的針對性思想對分組教學成效的提升有很重要的意義。比如，在開展估算教學的過程中，教師給出這樣的題目，每個小學生參加節(jié)日活動的服裝費是55元，整個班級一共有18個學生參加到活動中，那么一共需要帶多少錢呢？對于這個情況，每個學生有著不同的想法，如果應用小組合作的學習形式，則可以讓學生根據自己的想法獲得最佳的答案，讓學生掌握不同種類的估算方式，從而優(yōu)化自己的估算思路，提升解決實際問題的能力。

2.明確教學理念，確保小組合作學習的效果

任何教學方式都需要由正確的教學理念作為引導，才能讓教學作用真正體現出來，如果校方與教師理念不清晰，那么分組教學便也不具備實際意義。所以教師在實施分組教學之前，應當明確自身教學理念。例如為確保學生合作精神的培養(yǎng)，可以為學生安排必須借助合作才能解決的教學項目，例如接力答題闖關等，為確保小組每個學生之間相互起到促進作用，教師可以利用相互出題的項目，讓小組內的學生相互為其他組員布置題目，讓學生在出題的過程中去思考如何讓其他組員有所收獲，讓答題的學生能夠在解答過程中了解出題人的思路。像我們學校班級學生數量多，課外活動又多，教師沒有足夠的時間，也無法輔導到所有的學困生，通過小組合作的學習方式，讓基礎深厚的學生一對一地輔導基礎較為薄弱的學生，學生與學生之間溝通更為順暢，輔導效果也更為理想。這些都是分組教學的理論要點，教師若能掌握，自然會讓教學更靈活。

3.不斷創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生學習興趣

教學的創(chuàng)新是學生興趣的來源，分組教學同理，只有教師對分組教學不斷進行創(chuàng)新，才能讓學生更樂于投入學習當中，所以，教師應當更多地去了解新興的教學元素，并融入分組教學當中，才能讓課堂更有趣。例如為建立學生對幾何體的基礎認知，教師可以擺脫課本及二維的展示，讓學生在班內甚至校內環(huán)境當中去尋找不同的幾何體，正方體、長方體、圓錐體……以任何圖形作為題目皆可，教師可以讓學生在校內分組去尋找這些幾何體，并一一拍下來，找到最多的小組即為勝利，對于這樣的新興教學方式，教師應當在教學過程當中更積極地去應用，不但能夠促成學生的合作，更能讓學生在實際合作完成任務的過程中不斷明確對知識點的認知。為了引導學生的小組合作討論和探究，比如，在講解“常見的數量關系”過程中，可以設置這樣的題目：香蕉每斤3元，橘子每斤2元。目前有20元錢，需要全部花光，那么可以怎么購買水果？學生通過小組內的溝通和交流，得出了四種方案。第一種：這20元全部買橘子，一共可以買10斤。第二種：買7斤橘子和2斤香蕉。第三種：買4斤橘子和4斤香蕉。第四種：買1斤橘子和6斤香蕉。這種開放性的問題有著多元化的解法，可以讓學生產生探究欲望，適合在小學合作學習中應用。

總之，小組合作教學對小學階段的數學教學來說是有很強的實用價值的一種教學方式。對學生思維的拓展、綜合素養(yǎng)的提升都有很重要的影響。所以教師也要更加注重這一時期對分組教學方式的理解及應用，才能讓分組教學方式的實際作用真正體現出來，促進學生對他人理念的了解，發(fā)散思想的養(yǎng)成、合作意識的建立以及對知識點的深入了解。但目前我國教學依然受到應試體系的影響，因此，對小組合作教學方式的完善還應當進行更深入的思考，必定會得到更好的教學成果。

參考文獻：

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[2]周宏梅.新課程背景下小學數學課堂教學的小組合作模式研究[J].中國校外教育，2014（10）：91.

編輯 李燁艷endprint