問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

惠云

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問題教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有利于核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實踐，分析了問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

“關(guān)鍵能力”是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，應(yīng)該以“思考”為起點，即讓學(xué)生學(xué)會思考，具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。問題教學(xué)法，將知識蘊含在問題之中，引導(dǎo)學(xué)生在思考、解決問題的過程中，掌握知識和技能，同時培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對問題教學(xué)法的具體實施進行分析。

一、以問啟思，引入教學(xué)內(nèi)容

在課堂導(dǎo)入階段，教師通過提出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，可以引發(fā)學(xué)生思考，提高其對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和興趣，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，可以加深對問題的認(rèn)識。

例如，對于“長度單位”的教學(xué)，我先安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備了直尺、回形針、小刀、鉛筆、橡皮、練習(xí)本等物品，在課程開始時，我先讓學(xué)生拿出小刀和回形針進行比較，同時提出問題：“小刀和回形針，哪個長、哪個短？”學(xué)生比較之后很快回答道：“小刀長，回形針短。”我繼續(xù)提出問題：“小刀和練習(xí)本，那個長、哪個短？”學(xué)生也很快做出了回答：“練習(xí)本長，小刀短?！比缓螅曳怕Z速，問道：“為什么一會兒說小刀長、一會兒又說小刀短呢？我們的小刀到底有多長呢？我們應(yīng)該怎樣表示小刀的長度呢？”這時候，很多學(xué)生開始思考，也有的開始互相交談討論。可見，這些問題有效地激發(fā)了學(xué)生的注意力和興趣。

二、層層設(shè)問，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，設(shè)置一個個互相關(guān)聯(lián)的問題，并將教學(xué)內(nèi)容蘊含在問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生討論、解答這些問題，層層展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在思考和探索中獲得知識與能力。在討論、解答問題的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，而且使他們獲得成就感，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，我先以問題導(dǎo)入的方式，將教材中分月餅的例子呈現(xiàn)出來，使學(xué)生理解了“平均分”的含義，同時對 這個分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識。然后，仍舊結(jié)合教材中分月餅的例子，通過設(shè)置“ 表示什么意思呢？”“ 是怎么書寫的呢？”“ 應(yīng)該怎么讀呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解分?jǐn)?shù)；又通過引導(dǎo)學(xué)生動手折紙、思考生活中其他關(guān)于 的例子，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)及其內(nèi)涵的認(rèn)識。繼而，我又拿出事先準(zhǔn)備好的，折成四等份的紙，讓學(xué)生觀察這張紙的特點并用分?jǐn)?shù)表示其中的任一部分，即引出了分?jǐn)?shù) 。以此類推，通過層層問題，從 到 再到 ，一步步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和理解。

三、以問啟辯，解決教學(xué)難點

俗話說：“理不辯不明?！睂τ诮虒W(xué)中的重點、難點，可以通過設(shè)置問題的形式，引發(fā)生生之間、師生之間的討論，使學(xué)生在互相論辯中解決問題，獲得真知。

例如，在“簡便計算”的教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛學(xué)過加法和乘法的運算定律，還沒有達(dá)到熟練運用的程度，甚至有些學(xué)生對這幾個定律還沒有完全掌握。所以，綜合運用加法交換律和結(jié)合律，以及乘法交換律和結(jié)合律進行簡單計算，會是教學(xué)的難點。對此，教師可以先在黑板上列出一組計算題，讓學(xué)生觀察，并討論怎樣計算速度更快。有的學(xué)生說用運算定律會快很多；有的學(xué)生說直接計算就可以，如果先觀察算式特點，再去思考用哪個定律，然后再計算，反而會浪費時間。這時，教師讓學(xué)生按照自愿原則分組，一組按照正常的方式計算，另一組在計算中運用運算定律。通過比較兩組所用的時間，可以發(fā)現(xiàn)用運算定律能提高計算速度。然后，請利用運算定律的那一組學(xué)生派出一位代表，在黑板上演示利用運算定律計算的過程。通過這樣的方式，使學(xué)生在思考、討論和實踐中加深了對知識的理解和掌握。

四、以問作結(jié)，引發(fā)深入思考

在課堂教學(xué)中，教師可以用提問的方式進行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的深入思考。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在很多小節(jié)的最后都設(shè)置了“你還能提出什么問題？”“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等類似問題。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識以后，讓學(xué)生對所學(xué)知識進一步思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

需要注意的是，采用問題教學(xué)法時，問題的難易程度、數(shù)量都應(yīng)該與學(xué)生的能力相適應(yīng)，以免問題過難、過多，給學(xué)生造成太大的壓力，影響了學(xué)習(xí)的興趣，提出問題之后，還應(yīng)該給學(xué)生留出必要的思考時間?？傊?，問題教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得我們進一步實踐、探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文莉莉.善用問題教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].新教育，2016（11）：75.

編輯 李博寧endprint