幼兒繪本創(chuàng)意閱讀研究之我見(jiàn)

張蕓

摘要：讓孩子享受閱讀的快樂(lè)是教師的期望，在繪本閱讀活動(dòng)中，如何深度地挖掘繪本價(jià)值及創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。本文以什么是創(chuàng)意閱讀以及創(chuàng)意閱讀中如何讓幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)創(chuàng)意點(diǎn)等方面對(duì)近幾年的我園繪本創(chuàng)意閱讀實(shí)踐研究活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)與闡述。

關(guān)鍵詞：繪本；創(chuàng)意；閱讀

繪本即圖畫(huà)書(shū)作為“人生的第一書(shū)”，已被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)。李克強(qiáng)總理在兩會(huì)期間倡導(dǎo)“全民閱讀、建設(shè)書(shū)香社會(huì)”，《3—6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖畫(huà)書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。”在這種趨勢(shì)下我園開(kāi)展了“繪本的創(chuàng)意閱讀”的課題研究。

什么是創(chuàng)意？《小王子》的作者圣艾科佩里曾說(shuō)：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來(lái)搜集材料不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕保瑥倪@個(gè)句子當(dāng)中我感受到：創(chuàng)意源自于我們內(nèi)心。只要我們善于觀察、思考，就為創(chuàng)意奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒園來(lái)講，什么是幼兒園的創(chuàng)意閱讀，這是我們今天分享的根本。我們把創(chuàng)意閱讀分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是選擇創(chuàng)意書(shū)籍的代表作者艾瑞、卡爾的圖畫(huà)故事書(shū)作為創(chuàng)意閱讀的教材，主要的目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言上的仿造，因?yàn)榉略毂葎?chuàng)造容易得多；第二個(gè)層次是選擇經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)作品，這些圖畫(huà)書(shū)在形式、藝術(shù)和語(yǔ)言?xún)r(jià)值上具有公認(rèn)性，通過(guò)尋找創(chuàng)意點(diǎn)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)建構(gòu)閱讀模式。那么創(chuàng)意閱讀活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)呢？

一、 教師必須深度挖掘繪本內(nèi)容，去理解繪本的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，做到心中有數(shù)。如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》非常適合小班幼兒閱讀。它的封面就是一只很肥大的毛毛蟲(chóng)，毛毛蟲(chóng)對(duì)于孩子而言一點(diǎn)都不陌生。所以這個(gè)繪本內(nèi)容是貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，故事中毛毛蟲(chóng)每天吃的水果我們可以根據(jù)孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用蔬菜進(jìn)行替換仿編，以到達(dá)創(chuàng)意閱讀的目的，激發(fā)孩子們持續(xù)閱讀的興趣。

二、 在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用猜想開(kāi)放式的提問(wèn)引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。如：中班繪本《撕呀撕》，我起初拿到這本書(shū)的時(shí)候并沒(méi)有被它所吸引，覺(jué)得語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)，沒(méi)有太多可以挖掘的內(nèi)容，但是在一次巧合的情況下，我再次拿起這本書(shū)的時(shí)候似乎有種不同的感覺(jué)，于是我靜下心來(lái)再次認(rèn)真地翻閱，慢慢地我發(fā)現(xiàn)書(shū)中的圖畫(huà)似乎還挺美的，特別是每幅畫(huà)都是撕紙的杰作，于是我便有了迫切地想要和孩子們一同分享這本書(shū)的念頭。結(jié)合書(shū)中“一塊黑、一塊白”提問(wèn)幼兒：“作者用一塊黑一塊白的紙張撕出什么呢？”“熊貓”、“斑馬”、“斑點(diǎn)狗”等等。孩子們的回答令我驚喜不已。

三、 根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用美工繪畫(huà)、肢體、語(yǔ)言的仿編和創(chuàng)編等形式來(lái)對(duì)繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

小班幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，所以在閱讀中的語(yǔ)言表達(dá)及認(rèn)識(shí)水平都很低。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，因此創(chuàng)意點(diǎn)的挖掘和表現(xiàn)形式要生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)起他們持續(xù)閱讀的興趣。如繪本《到底是哪個(gè)？》呈現(xiàn)了生活中的各種變化，有時(shí)動(dòng)作會(huì)變，有時(shí)樣子會(huì)變，有時(shí)數(shù)量會(huì)變，有時(shí)內(nèi)在會(huì)變，有時(shí)看問(wèn)題的角度會(huì)變……小圖書(shū)角里藏著萬(wàn)物會(huì)變的大道理?！澳膫€(gè)呢”“到底是哪個(gè)呢？”帶有辯證關(guān)系的兩句話貫穿全書(shū)，讓讀者按捺不住“會(huì)變嗎，會(huì)變成什么”的好奇心，迫不及待地向后翻閱。小班幼兒在閱讀這本書(shū)的時(shí)候表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，“一會(huì)兒是這樣了，一會(huì)兒又是那樣了”“這個(gè)變，那個(gè)也變”......嘰嘰喳喳地表達(dá)自己的好奇。在翻看圖書(shū)時(shí)，幼兒專(zhuān)注地盯著畫(huà)面——蘋(píng)果和穿山甲哪個(gè)圓？白鵝和孔雀哪個(gè)大？蛇和螞蟻哪個(gè)長(zhǎng)？畫(huà)面的變化出人意料，變化中的“新發(fā)現(xiàn)”又不斷地刺激著幼兒去發(fā)現(xiàn)、思考和嘗試。在集中教學(xué)活動(dòng)中以書(shū)為載體，以分頁(yè)閱讀發(fā)現(xiàn)“變”，以玩游戲的形式對(duì)繪本進(jìn)行深度的挖掘和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，嘗試使用遷移的方法運(yùn)用從書(shū)中獲得的“變”的經(jīng)驗(yàn)。

（1）游戲一：哪個(gè)更高？（教師與幼兒比身高）

a.xx能比老師高嗎？

b.預(yù)設(shè)幼兒可能的變化方式。（幼兒跳、站在高處、讓老師蹲下）

c.到底哪個(gè)更高？

（2）游戲二：哪個(gè)更多？（幼兒組成兩組，兩組人數(shù)不同）

a.xx組的人數(shù)能比老師這組多嗎？

b.預(yù)設(shè)幼兒可能的變化方式。（讓一個(gè)幼兒走到另一組去，鼓勵(lì)幼兒想出各種變通的方法）

c.到底哪個(gè)更多？

以游戲的形式讓孩子們感受各種“變”的狀態(tài)和現(xiàn)象，拓展“變”的不同視角，從而辯證、主動(dòng)、變通地認(rèn)識(shí)世界中的事物。

中班幼兒有意注意的時(shí)間，閱讀觀察能力和理解能力較小班幼兒有了一定的提高，可運(yùn)用美工的形式來(lái)對(duì)繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如：繪本《撕呀撕》，為了調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀興趣，在活動(dòng)的開(kāi)始我用游戲的方式，采用撕紙引入活動(dòng)。教師撕紙，幼兒閉上眼睛聽(tīng)聲音，猜猜這是什么聲音。孩子們很興奮地閉上眼睛，他們的小耳朵還真靈，一下子就聽(tīng)出了是撕紙的聲音，隨后我便讓個(gè)別孩子也來(lái)撕撕紙，并請(qǐng)其他小朋友說(shuō)一說(shuō)撕出來(lái)的紙像什么，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)回答豐富多彩，有的說(shuō)像靴子、有的說(shuō)像圍裙等等，在活動(dòng)的過(guò)程中，我還充分注重讓幼兒既能靜下來(lái)體會(huì)讀本的意境又能在邊聽(tīng)文本邊一起動(dòng)手做撕一撕的動(dòng)作中感受一定的趣味性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)中插入的撕白云環(huán)節(jié)，提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)什么樣的云朵？讓孩子們根據(jù)想象撕出自己心中的白云，有的撕出了愛(ài)心云、有的撕出了蘿卜云、有的撕出了蘑菇云……活動(dòng)中孩子們放飛想象且能積極主動(dòng)地跟著老師的節(jié)奏，很好地理解了畫(huà)面內(nèi)容，感受到了創(chuàng)意閱讀的趣味性。又如繪本《爺爺一定有辦法》，我覺(jué)得就《爺爺一定有辦法》來(lái)說(shuō)，“變”的過(guò)程對(duì)孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗(yàn)到這種“變”的過(guò)程呢？我采用了剪紙的方法，通過(guò)讓孩子學(xué)爺爺一樣，一次次地體驗(yàn)與嘗試“變”，從而來(lái)理解并感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

對(duì)于大班的孩子，我們對(duì)于他們想象力發(fā)展上更應(yīng)該引導(dǎo)他們注重一定合理性，根據(jù)已有的物體進(jìn)行符合邏輯的想象與思維，并且在語(yǔ)言的表述要求有所提高。如繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子與媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的簡(jiǎn)單故事，它簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話。但就是這幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為之著魔。所以我覺(jué)得有必要讓孩子感受這個(gè)故事語(yǔ)言上的旋律美。然后讓幼兒嘗試著用“如果你變成……我就變成……”這樣的句式來(lái)續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)出小兔子的淘氣，寫(xiě)出兔媽媽那份包容的愛(ài)，讓孩子的情感體驗(yàn)在續(xù)寫(xiě)中得到升華。大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，具體形象思維發(fā)展迅速，已經(jīng)能感受到親人對(duì)自己的愛(ài)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)并會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)。

創(chuàng)意閱讀對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值在于，在創(chuàng)意閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益?！眱和枰B(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能獨(dú)立思考。盡管他們還不完全識(shí)字，但是它們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書(shū)，能夠自己與書(shū)對(duì)話，成為成功的自主閱讀者。

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