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      對(duì)口單招語(yǔ)文教學(xué)中考場(chǎng)作文提升的策略初探

      2017-12-29 21:46:44徐丹
      考試周刊 2017年35期
      關(guān)鍵詞:策略初探對(duì)口單招語(yǔ)文教學(xué)

      徐丹

      摘 要:作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,在整個(gè)語(yǔ)文考場(chǎng)中占據(jù)著半壁江山,從某種程度上來(lái)說(shuō),作為教學(xué)的好壞直接決定著語(yǔ)文教學(xué)成敗。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,大部分教師采取“三部曲”教學(xué),即寫(xiě)法指導(dǎo)、選題作文以及作文評(píng)析;這種教學(xué)方法雖然有其優(yōu)勢(shì),但也存在明顯不足,學(xué)生很難真正提升其寫(xiě)作能力。基于此,本文提出了如下幾點(diǎn)教學(xué)策略,以期幫助廣大教育工作者提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:對(duì)口單招;語(yǔ)文教學(xué);作文提升;策略初探

      作文教學(xué)在整個(gè)對(duì)口單招語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位,不僅能夠有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解能力,還能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),無(wú)論是對(duì)其今后的學(xué)習(xí),還是生活都有著積極作用。然而,從我國(guó)目前的對(duì)口單招教學(xué)實(shí)際來(lái)看,大部分學(xué)生在作文部分的失分情況非常嚴(yán)重,拉低了整個(gè)語(yǔ)文成績(jī),究其原因在于教師教學(xué)方法的落后以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。可見(jiàn),創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性?;诖?,本文下面將針對(duì)考場(chǎng)作業(yè)的提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

      一、 提升審題技巧,指明寫(xiě)作方向

      審題是學(xué)生寫(xiě)作的前提,也是學(xué)生立意正確、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)闹匾笜?biāo)。可見(jiàn),審題立意對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性。然而,在以往的對(duì)口單招語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,大部分教師都忽略了這一過(guò)程的重要性,即使涉及也是輕描淡寫(xiě)、一筆帶過(guò),造成大部分學(xué)生都沒(méi)有審題的意識(shí),從而在考試寫(xiě)作過(guò)程中,因?yàn)閷忣}失誤造成分?jǐn)?shù)不理想。所以,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師要善于注重審題技巧的教學(xué),讓學(xué)生從審題立意出發(fā),把握寫(xiě)作的具體方向,從而幫助其寫(xiě)出一篇好文章來(lái)。以2014年江蘇省的單招作文考題為例:

      人生豐富多彩,生活千姿百態(tài)。轟轟烈烈是生活,平平淡淡是生活;酸甜苦辣是生活,喜怒哀樂(lè)是生活。每個(gè)人都在書(shū)寫(xiě)自己的人生篇章。請(qǐng)以“生活是一本書(shū)”為題目,寫(xiě)一篇作文??梢詳⑹鼋?jīng)歷,抒發(fā)感情,發(fā)表議論。文體不限(詩(shī)歌、劇本除外),不少于600字。

      這篇作文看似簡(jiǎn)單,但如果不注意審題,未能領(lǐng)會(huì)到題目的深刻性與限制性,則很容易偏題,陷入出題人設(shè)置的陷阱中。此材料分為兩個(gè)層次,一層為生活的含義,一層為生活的引申義。有的考生只看到了生活的引申義,而忽略掉了生活的本義,這樣的寫(xiě)作是全面,也是會(huì)失分的。此外,還需要注意的是,在寫(xiě)作過(guò)程中,既不能只寫(xiě)生活的好的一方面,也不能只寫(xiě)生活的壞的一面,要用辯證的思維看待,以此才能寫(xiě)出一篇好文章。這些都是隱藏在題干中的,需要仔細(xì)地審題,才能得出。

      二、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放環(huán)境,抓住寫(xiě)作情緒

      在傳統(tǒng)的對(duì)口單招語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,大多都是教師在進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué),在選題、體裁、時(shí)間以及字?jǐn)?shù)等方面難免存在著一定局限性。這種教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的思維模式,還阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的寫(xiě)作環(huán)境,讓學(xué)生能以一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到寫(xiě)作氛圍中,從而有助于抓住學(xué)生的寫(xiě)作情緒。教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)學(xué)生在某種環(huán)境或者某種氛圍的感染下,就會(huì)激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作欲望,抓住寫(xiě)作情境,從而主動(dòng)展開(kāi)聯(lián)想,凈化學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,以此獲取新知,提升能力。所以,教師要善于借助教材、社會(huì)以及大自然,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊無(wú)比、施展自己才華的平臺(tái),讓其能在美的世界里遨游、徜徉,在接受美的過(guò)程中,塑造良好的人格與靈魂。比如,在具體寫(xiě)作教學(xué)中,教師可針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生就自己的理解與感受,寫(xiě)一篇文章,不限字?jǐn)?shù)、不限體裁、不限形式,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)起寫(xiě)作欲望,從而為學(xué)生考場(chǎng)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

      三、 注重文后評(píng)析,提升寫(xiě)作能力

      寫(xiě)作能力不是一蹴而就、一朝一夕就能形成的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而這一過(guò)程中在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中主要是以“二次寫(xiě)作”的形式體現(xiàn)。由于學(xué)生認(rèn)知能力有限,第一次寫(xiě)作的時(shí)候不可能全面或完美,不僅需要教師的修改,還需要經(jīng)過(guò)學(xué)生多次修改??傊?,文后評(píng)價(jià)對(duì)于作文的行文思路、行文框架以及行文質(zhì)量都有著重要作用,可以說(shuō),文后評(píng)價(jià)不僅能夠增加學(xué)生的寫(xiě)作信心,還能達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。

      (一) 評(píng)價(jià)講究及時(shí)性。學(xué)生終歸是孩子,渴望老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。所以,當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完成后,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)學(xué)生,并趁熱打鐵,讓學(xué)生針對(duì)自己的文章加以修改,根據(jù)具體的修改規(guī)則,讓學(xué)生就自己的文章結(jié)構(gòu)以及文章主旨進(jìn)行分析與修改,通過(guò)學(xué)生的自主修改知道自己作文寫(xiě)作過(guò)程中的不足,以此提升作文層次、豐富作文內(nèi)容,提升學(xué)生在考場(chǎng)中的寫(xiě)作能力。

      (二) 升格策略因文而異。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及寫(xiě)作技能有所不同,所以,其寫(xiě)出的作文風(fēng)格、質(zhì)量也會(huì)存在一定差異。這就要求我們教師在進(jìn)行二次評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,挖掘其寫(xiě)作的可能性,幫助學(xué)生確立屬于其自己的寫(xiě)作風(fēng)格,幫助學(xué)生找到寫(xiě)作方向以及寫(xiě)作靈感,并通過(guò)不斷的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作與修改能力,讓其能在考場(chǎng)過(guò)程中一揮而就,從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力,幫助學(xué)生順利地畢業(yè)。值得注意的是,在這一過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)能力,讓其不僅只會(huì)修改自己的作文,還能從別人的作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完善自己,以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展,達(dá)到提升對(duì)口單招語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作能力,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

      小結(jié)總而言之,作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),是教師教學(xué)過(guò)程中最大的難題與挑戰(zhàn)。尤其在對(duì)口單招語(yǔ)文教學(xué)中,不僅加大了教師教學(xué)任務(wù),還進(jìn)一步提高了教學(xué)挑戰(zhàn)。所以,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師要針對(duì)這些問(wèn)題,進(jìn)行充分思考、探究與分析,找出具體切實(shí)可行的提升學(xué)生考場(chǎng)寫(xiě)作能力的教學(xué)方法,讓其能通過(guò)不斷的練習(xí)、實(shí)踐、改進(jìn)與完善,彌補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作能力過(guò)程中的不足,讓其愛(ài)上寫(xiě)作、愿意寫(xiě)作、樂(lè)意寫(xiě)作,從而極大提高課堂教學(xué)效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 羅黎明.提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略研究[J].西部皮革,2016,18:206.

      [2] 畢純靜.簡(jiǎn)述新課程下小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育,1-4.

      [3] 陳金蓮.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊,2016,26:128-129.

      [4] 李榮銘.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].黑河學(xué)刊,2011,12:136-137.endprint

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