張傳英

【內(nèi)容摘要】在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在教學(xué)中的有效滲透不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性得以調(diào)動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長以及綜合素質(zhì)的提高?；诖?，本文以初中生物教學(xué)為例，從四個(gè)方面針對“如何在初中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一課題進(jìn)行如下探究。

【關(guān)鍵詞】初中?生物課堂?核心素養(yǎng)

一、挖掘教材中的生命教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

當(dāng)翻開初中生物教材時(shí)，我們不僅可以看到各種各樣的生物知識(shí)所交織而成的色彩斑斕的圖景，還可以充分地感受到迎面撲來的生命氣息。從某種程度上來說，生物教材中不僅包含豐富的生物知識(shí)，還包含了大量的生命教育資源。要使學(xué)生對生命內(nèi)涵與本質(zhì)有一個(gè)充分理解與把握，那么教師需要建立有關(guān)生物概念的網(wǎng)絡(luò)，而生命觀念則是構(gòu)建這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的“線條”。學(xué)生需要在掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上形成諸如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念，并能借此洞察生命世界、闡釋生命現(xiàn)象?；诖?，教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)做生命教育執(zhí)行者，仔細(xì)地研究生物教材，把蘊(yùn)含在教材中的生命教育資源充分挖掘出來，以便在教學(xué)中充分的、有效地進(jìn)行生命教育，起到“春雨潤物，無聲無息”的效果。比如，在開展《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以就滲透細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的觀念。由于綠色植物具有葉綠體這一物質(zhì)，因此它們能夠進(jìn)行光合作用，并以此把有機(jī)物制造出來，然而，人的細(xì)胞以及動(dòng)物的細(xì)胞沒有葉綠體這一物質(zhì)，因此它們不能制造有機(jī)物。教師在講授這些內(nèi)容的過程中，應(yīng)積極主動(dòng)地滲透結(jié)構(gòu)決定功能、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，使學(xué)生在生動(dòng)的生命情境中漸漸地把這些觀念融入自己的大腦以及心靈，從而使他們能夠運(yùn)用這些觀念去分析生命現(xiàn)象。

二、借助分析推理等方法，提升學(xué)生的理性思維

教師在生物教學(xué)中滲透理性思維的內(nèi)容，這不僅能使學(xué)生綻放探究思維與創(chuàng)新思維之花，還能使學(xué)生在分析、推理、歸納的過程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。例如，在開展“細(xì)菌”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生通過閱讀的方式了解關(guān)于“細(xì)菌從哪里來”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是以文字的形式展示出來的。這種文字式的實(shí)驗(yàn)，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生在閱讀實(shí)驗(yàn)的過程中把這些語言與文字轉(zhuǎn)變成通俗易懂、清晰層次分明的實(shí)驗(yàn)步驟圖的理性思維。再比如，在學(xué)習(xí)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示與番茄有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察番茄的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀察的過程中，教師要讓他們按照一定的順序進(jìn)行觀察，如先對番茄進(jìn)行整體觀察，再從局部分析番茄的莖、根以及果實(shí)等，從而使學(xué)生總結(jié)出綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)。如此一來，這不僅使學(xué)生在觀察、分析、對比中知曉了番茄的結(jié)構(gòu)，還使他們的理性思維得以有效培養(yǎng)。

三、以合作學(xué)習(xí)為方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要的生物素養(yǎng)。教師在生物教學(xué)活動(dòng)中可以以合作學(xué)習(xí)為方式，來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。例如，在教學(xué)《根的結(jié)構(gòu)與功能》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部探究以下問題：（1）小組成員先觀察事先準(zhǔn)備好的小麥、豆類等種子萌發(fā)后產(chǎn)生的幼根，并就根的分類以及根系的特點(diǎn)進(jìn)行討論;（2）各個(gè)小組所有成員先自主對根尖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行根系，之后把自己得出的結(jié)論分享給內(nèi)其他成員;（3）各個(gè)小組所有成員圍繞“根的成熟區(qū)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一話題進(jìn)行思考交流。如此一來，這種方式不僅使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，還使學(xué)生的探究能力在相互討論、相互交流生物知識(shí)的過程中得以有效提高。

四、以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)為一種擔(dān)當(dāng)、一種能力。它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論;學(xué)生借助學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)對自己在生活中的所遇到的一些問題進(jìn)行解決。所以，教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅要使學(xué)生知曉與掌握生物知識(shí)，還要通過有效的方式以及手段對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們在課下自由組組，并利用周末的時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)?！逼浯?，教師把與此次調(diào)查活動(dòng)的有關(guān)信息展示給學(xué)生：（1）調(diào)查對象：對當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、廠礦企業(yè)、學(xué)校等地方的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查;（2）活動(dòng)流程：觀察記錄——拍照留念——撰寫報(bào)告——設(shè)計(jì)手抄報(bào)。在這樣的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以把學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到調(diào)查活動(dòng)中，還能使自己的環(huán)保意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感在實(shí)踐活動(dòng)中得以有效提升。

總之，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這需要教師在生物教學(xué)中以“生本”理念為風(fēng)向標(biāo)，以學(xué)生的真正需求為立足點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為參考點(diǎn)，并采用有效的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從而真正地把新課標(biāo)的理念滲透到生物教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 韓海芹. 基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)新思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2017（9）.

（作者單位：山東省棗莊市第十五中學(xué)）