王昭玲 劉宗海

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段教育背景下，數(shù)學教學對學生能力發(fā)展的重要性不言而喻，同時它又是一門舉足輕重、教學意義重大的學科。近年來教育部已經(jīng)多次下發(fā)關(guān)于提高學生數(shù)學思維能力的教學指導文件，將這方面的教學提高到了更深的層次。本文就以小學教學現(xiàn)狀為基礎，詳細分析實際教學中教師如何合理利用設計教學對策。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學?想象能力?教學策略

引言

隨著時代教育的發(fā)展，無論是素質(zhì)教育還是新課標教學，其在數(shù)學教學方面都要求教師能夠培養(yǎng)學生具備足夠的自主思維能力，這不僅是對學生的數(shù)學學習提出了新要求，同時也給教師的教學策略設置了新標準。因此針對這一現(xiàn)狀，教師在實際教學中需要從哪些角度展開教學呢？這其中的教學難點又有哪些呢？

一、數(shù)學空間想象能力的基本內(nèi)涵

在小學數(shù)學教學中，教師如果想要有效培養(yǎng)學生的空間思維能力，首要教學目標就是讓學生了解數(shù)學空間想象能力的多樣性。實際學習過程中，學生面對不同的數(shù)學題目所運用的空間思維方式不可能是單一的類型，具體來說主要有抽象思維能力和圖形想象能力這兩大類，具體含義需要教師在實際教學中做區(qū)分。因此在展開教學策略之前教師應對所有的小學數(shù)學思維能力有一個具體的認識、知曉其內(nèi)涵，為下一步的教學設計做鋪墊。

二、內(nèi)容結(jié)合實際，生活化教學

首先，數(shù)學是一門極為抽象的學科，無論是數(shù)學公式還是題目中所構(gòu)建的解題情境，學生沒有足夠的抽象思維能力是不可能找到正確的解題方法的。因此實際教學中，教師要將抽象思維能力的培養(yǎng)作為教學重點內(nèi)容，以這種思維形式教學作為撬動學生空間想象能力的杠桿，從而達到教學目的。受到小學傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在實際教學中依然采用的是灌輸式教學或是課堂上以教師為主導的教學模式，這明顯與思維能力教學的核心理念不符——不僅課上學生思維一直處于被動地位，同時也打消了他們的學習興趣，學習效率大大降低。另外，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，依然有教師將學生的成績作為評判學生能力優(yōu)劣的唯一標準，而對學生的思維能力視而不見，最終導致學生空間思維能力培養(yǎng)的失敗。

針對上述這一問題，教師就需要重新思考教學思路——小學數(shù)學教學中，數(shù)學并不是獨立于生活而存在的一門學科，實際教學中有很多題目都與生活有著密切的聯(lián)系。例如“三角形的性質(zhì)”、“角的定義”、“園與圓柱”等內(nèi)容教師都可以嘗試著生活化教學。因此實際教學中，教師一定要嘗試著將教材知識和生活實踐相結(jié)合，引導學生利用自己的思考來找尋數(shù)學知識和生活的聯(lián)系，在培養(yǎng)學生空間想象能力的同時增加課堂教學趣味性，從而使教學效果達到最好。

三、引入問題情境，促進學生想象能力發(fā)展

近年來，小學教材中圖形分析類型題目的比重越來越大，同時試卷中對學生平面圖形和立體圖形解題能力的考察程度也越來越深，因此進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力就顯得極為重要。雖然小學數(shù)學存在一定的抽象性，但是實際教學中很多教師卻沒有意識到這一問題，依然采用自己舊有的教學模式生硬地向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，因此很多學生在這種過于抽象、枯燥的教學模式下漸漸地失去了學習興趣，想象能力也無法得到很好的培養(yǎng)。另外，學生單方面的做題顯然不能滿足他們思維能力的發(fā)展要求，因此教師采取這種抽象教學方式不僅無法迎合學生學習需求，同時教學目標也根本無法達到。

針對這一問題，教師就需要適時地引入情境教學來克服這一問題。數(shù)學是一門重視探索的學科，因此必要的問題或是探索情境都必須的。教師可以將問題看作是數(shù)學知識的大門，而學生的思維想象能力就是開啟這扇門的鑰匙。實際教學中，教師所選取的問題角度一定要廣泛，只要涉及到小學數(shù)學知識的問題情境教師都可以略作修改融入教學中來。從教師角度來說，問題也是啟發(fā)教師教學策略的重要方式，正確的問題情境不僅能為學生的想象開拓角度，同時也能引導教師教學策略的推進。另外，不同問題之間的聯(lián)系也是教師需要關(guān)注的重點。對于同一單元中出現(xiàn)的問題而言，它們相互之間必然有一定聯(lián)系，而教師所要做的就是從這些問題中提取關(guān)鍵內(nèi)容，引導學生利用自己的思維方式找出這些問題之間的聯(lián)系并加以總結(jié)，在加強他們想象能力的同時加強他們對教材內(nèi)容的掌握程度。例如在“圓與圓柱”的教學中，學生單方面的空間想象必然不能很好的使他們理解課文內(nèi)容，教師可以利用諸如“同學們，生活中有哪些典型的圓與圓柱呢？”“我們教室里有圓和圓柱嗎？”。通過類似問題的引導，學生就能很好地將現(xiàn)實生活中的例子作為想象參照，促進他們空間想象能力的提高。

結(jié)束語

在我國現(xiàn)階段教育模式下，教師們要懷著敏銳的教學目光，改革并創(chuàng)新教學中的各種教學策略。空間想象能力作為學生數(shù)學學習中一種重要的思維能力，其無論是對學生學習效率或是教師的教學深度都有很高的教學指導意義。誠切希望教師們能夠在這方面開拓創(chuàng)新、積極探索，為我國小學教育事業(yè)做出貢獻。

【參考文獻】

[1]王家貴，王佩賢等.論小學數(shù)學教學內(nèi)容選擇的原則[M].北京：教育出版社，2013.

[2]徐正揚.小學數(shù)學思維教育標準內(nèi)容解讀[J].教育出版社，2017.

【本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《 新課程理念下小學數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng) 》（ 課題立項號：GS[2017]GHB1644 ）研究成果】

（作者單位：1景泰縣草窩灘鎮(zhèn)龔家灣小學;2景泰縣第一中學）