劉如兵+蔣鳳昌+陳鵬

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“基于工作而學(xué)習(xí)”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是國際上高職教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托產(chǎn)教深度融合平臺，在建筑工程技術(shù)專業(yè)實施了“1+3+N”的試點合作模式，建立校企協(xié)同育人體制和運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高，對其他院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；建筑工程技術(shù)；三段培養(yǎng)、協(xié)同育人；模式

作者簡介：劉如兵（1976-），男，江蘇姜堰人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院院長，副教授，高級工程師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、建筑施工技術(shù)與管理；蔣鳳昌（1970-），男，江蘇泰興人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士后，研究方向為職業(yè)教育；陳鵬（1972-），男，江蘇姜堰人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0078-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，將招生和招工有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求無縫對接，這種模式將以學(xué)校本位的學(xué)歷教育與企業(yè)工作本位的職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主導(dǎo)作用，通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式有效地幫助學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，是目前職業(yè)教育研究熱點和難點[1]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的必然選擇

學(xué)徒制在我國建筑業(yè)有悠久的歷史，從春秋時期的建筑業(yè)開山鼻祖“魯班帶徒”，到唐代設(shè)立“掌土木工匠之政”的將作監(jiān)，直至今天“師傅帶徒弟”一直是建筑從業(yè)人員教育和培訓(xùn)的主要形式。

建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域既具有系統(tǒng)性、邏輯性、專業(yè)性強(qiáng)的顯性知識，如建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)；還包括大量的默會知識，如各工種施工操作技能、工程質(zhì)量檢測方法、施工現(xiàn)場安全管理等，具有實踐性、情境性、非邏輯性、不確定性、不可言傳性等特點，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實施效果不好，默會知識的掌握一般由兩個關(guān)鍵因子促成：一是“師傅”示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的體悟及身臨其境的“歷練”，兩者缺一不可，現(xiàn)代學(xué)徒制具備這種特質(zhì)，很容易被建筑業(yè)的從業(yè)人員所接受。

二、校企協(xié)同是開展學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院牽頭與政府、行業(yè)組織以及40多家學(xué)院有著長期、穩(wěn)定、良好合作關(guān)系且實力較強(qiáng)的建筑企業(yè)聯(lián)合，成立了“建筑類高職教育聯(lián)合體”，建立了以人才培養(yǎng)為中心的產(chǎn)教深度融合平臺，制定了一系列合作制度，構(gòu)建了“人才共育、教學(xué)共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，有效整合各類辦學(xué)資源，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（一）人才共育機(jī)制

實施招生、就業(yè)一體化，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確各方的責(zé)權(quán)利，提高企業(yè)參與育人的主動性和積極性，突出企業(yè)在育人過程中的主體地位。合作企業(yè)改變傳統(tǒng)的招工形式，政校企協(xié)同解決學(xué)生“身份”問題，學(xué)生既是學(xué)院的學(xué)生，又是接受培訓(xùn)的徒弟，是企業(yè)的準(zhǔn)員工。

校企協(xié)同構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對接企業(yè)崗位需求的課程體系，以實際工程項目為載體，基于建筑產(chǎn)品施工過程推進(jìn)課程教學(xué)改革，形成了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、招生與就業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接的良好機(jī)制，有效解決了技術(shù)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求錯位的問題。

（二）教學(xué)共管機(jī)制

校企聯(lián)合組建招生就業(yè)、制度建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)管理、考核評價等專項工作組，構(gòu)建全過程教學(xué)管理與組織的運(yùn)行機(jī)制。校企共同組織校內(nèi)課程與學(xué)徒制實訓(xùn)項目的教學(xué)、共同開發(fā)項目化課程與技能培訓(xùn)教材、共建教學(xué)資源、共同制定實習(xí)實訓(xùn)方案，共同進(jìn)行教學(xué)管理制度建設(shè)，運(yùn)用信息化等現(xiàn)代科學(xué)方法和手段，建立“雙主體動態(tài)教學(xué)管理和運(yùn)行系統(tǒng)，雙系統(tǒng)閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”[2]。

（三）師資共培機(jī)制

實施現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵是要有一支校企雙流動、雙服務(wù)的“工程型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。通過實施專任教師“持續(xù)雙師型”工程和“大型復(fù)雜項目掛職”工程，專任教師常態(tài)化深入工程一線，深度體驗企業(yè)文化，提高工程實踐能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)能力；實施“職教能力提升”工程，對兼職教師定期開展職業(yè)教育教學(xué)理論培訓(xùn)，建立動態(tài)的“兼職教師資源庫”。校企合作共建“名師名家工作室”、“建筑四新技術(shù)”、“BIM技術(shù)應(yīng)用”、“裝配式建筑施工”等專項工作組，協(xié)同開展項目建設(shè)及教研活動，促進(jìn)教師與師傅之間互教互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同提升。

（四）基地共建機(jī)制

校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。根據(jù)“合作共建、開放創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建了校企協(xié)同“共建、共管、共享”實訓(xùn)基地的良好機(jī)制。根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)體系和學(xué)徒制實訓(xùn)項目的要求，通過加大軟硬件投入、開發(fā)實訓(xùn)項目、提升實訓(xùn)功能，校企合作共建示范實訓(xùn)基地，加大對原有實驗、實訓(xùn)室的改造提升，新建建筑BIM實訓(xùn)中心、虛實結(jié)合的建筑技術(shù)實訓(xùn)中心和VR沉浸式教學(xué)體驗中心，從原來只能進(jìn)行單項工種實訓(xùn)提升到按照企業(yè)運(yùn)行方式構(gòu)建的多工種綜合實訓(xùn)和全方位崗位技能培訓(xùn)。依托合作企業(yè)，在校外建立了包括砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等典型結(jié)構(gòu)的工程實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)基地，共建企業(yè)培訓(xùn)部，既保證了專業(yè)實踐教學(xué)的順利實施，又可為企業(yè)開展員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。

（五）資源共享機(jī)制

基于深度產(chǎn)教融合，構(gòu)建了校企資源共享機(jī)制，建成建筑類技術(shù)技能人才教育培訓(xùn)基地，打造了“兩支校企混編的優(yōu)秀團(tuán)隊”即專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和科技創(chuàng)新團(tuán)隊，做強(qiáng)教學(xué)中心、研發(fā)中心、技術(shù)服務(wù)中心、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“四個中心”。

三、“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的實踐

建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是依托學(xué)生（學(xué)徒）在施工現(xiàn)場，通過整個施工過程各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練來實現(xiàn)的，而建筑工程結(jié)構(gòu)類型不同、施工進(jìn)度不一，很難找到一個單位在建工程完全與學(xué)徒制要求一致，而且一個企業(yè)也難以接受很多學(xué)生，為此通過組建學(xué)徒制企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建“1+3+N”的試點合作模式，“1”是指土建類專業(yè)校企深度產(chǎn)教融合平臺，“3”是以3家大型特級企業(yè)為主，包括“正太集團(tuán)”、“江蘇一建”、“中建一局”等，“N”是N家中型建筑企業(yè)為輔，包括“大江建設(shè)”、“錦匯集團(tuán)”等，建立校企協(xié)同培養(yǎng)體系和運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），實現(xiàn)了“五個共同”。

圖1 “三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)“高等性”與“職業(yè)性”相統(tǒng)一的原則，結(jié)合試點合作企業(yè)工作崗位的用人需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。即面向建筑行業(yè)中級技術(shù)管理崗位及相關(guān)職業(yè)崗位群，以施工員為核心崗位，以質(zhì)量員、安全員、造價員、資料員等為拓展崗位，培養(yǎng)既懂專業(yè)基礎(chǔ)理論又精通施工工藝及驗收標(biāo)準(zhǔn)、具有較強(qiáng)實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有國際視野的懂技術(shù)會管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)方案，重點是課程建設(shè)。在對建筑生產(chǎn)過程全面分析的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)分析→行動領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)模塊設(shè)計→確定不同課程開課的順序。根據(jù)“首崗適應(yīng)，多崗遷移，持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)理念，以能力培養(yǎng)為核心，以實際工程項目為載體，構(gòu)建能力進(jìn)階的課程體系。將職業(yè)元素全面融入專業(yè)教學(xué)，結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素做好課程教學(xué)內(nèi)容選擇，有機(jī)結(jié)合“綠色建筑+建筑產(chǎn)業(yè)化+建筑信息化”等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。將三年的學(xué)習(xí)劃分為：學(xué)徒準(zhǔn)備期、準(zhǔn)學(xué)徒期和學(xué)徒期三個階段，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個場所完成（如表1所示）。

以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建由理實一體項目化課程群與學(xué)徒制專項實訓(xùn)項目群“兩個系統(tǒng)”構(gòu)成課程體系；設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技術(shù)平臺、專業(yè)管理平臺等“三個平臺”理實一體課程群：根據(jù)實訓(xùn)能力進(jìn)階的規(guī)律，設(shè)置“專項基礎(chǔ)技能實訓(xùn)”、“綜合實務(wù)技能實訓(xùn)”、“崗位工作技能實訓(xùn)”和“專業(yè)拓展技能實訓(xùn)”等“四類實訓(xùn)”項目群。

（三）校企共同開發(fā)課程教學(xué)資源

一是針對理實一體化課程，基于實際工程項目，以能力培養(yǎng)為重點，融入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的項目化教材和典型案例庫、微視頻庫、習(xí)題試題庫、圖片庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫、無紙化考評測試系統(tǒng)等相關(guān)教學(xué)資源。二是針對學(xué)徒制實訓(xùn)項目，根據(jù)“分階段、分層次、逐步深入工作情境”的原則，開發(fā)建設(shè)具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的系列實訓(xùn)實習(xí)教材和技能考核試題庫[3]。同時應(yīng)建立“教學(xué)資源動態(tài)更新”制度，及時增加反映建筑業(yè)“四新技術(shù)”的教學(xué)資源，保證課程教學(xué)資源的典型性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

（四）校企共同組織教學(xué)管理

實施“全程跟蹤、分段管理”的教學(xué)組織管理模式。學(xué)生在學(xué)校期間，按照“學(xué)生”的要求，執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理制度；在企業(yè)期間，按照“學(xué)徒”的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行企業(yè)崗位的相關(guān)規(guī)章制度。校企都要安排專人進(jìn)行全程跟蹤，建立定期溝通協(xié)調(diào)制度，及時反饋，解決問題，保證教學(xué)組織管理上的高效性和持續(xù)改進(jìn)。

理實一體課程以真實施工項目為載體，在教學(xué)做一體化教室、施工現(xiàn)場直播教室中實施；實訓(xùn)項目主要在校內(nèi)外實訓(xùn)基地完成，以相關(guān)規(guī)范為依據(jù)開展崗位實訓(xùn)，企業(yè)要落實技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)老師（師傅），做好安全生產(chǎn)技術(shù)交底、合理安排工作任務(wù)、明確考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生辦理意外傷害保險，按協(xié)議支付學(xué)徒酬金。

（五）校企共同進(jìn)行教學(xué)考核評價

完善信息化教學(xué)評價平臺，形成快速高效的質(zhì)量糾偏機(jī)制。以學(xué)生（學(xué)徒）的綜合職業(yè)能力考核為重點，采用動態(tài)評價、多元評價、過程和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”考核評價有機(jī)結(jié)合，“學(xué)業(yè)”考核主要從學(xué)習(xí)過程、專業(yè)知識和技能、團(tuán)隊合作等方面，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)情況和校內(nèi)實訓(xùn)項目完成情況等進(jìn)行考核評價[4]；“學(xué)徒”考核主要從職業(yè)道德與素養(yǎng)、操作規(guī)范、實踐技能、實踐創(chuàng)新能力、崗位工作成果等方面，對學(xué)徒在生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、分部分項工程項目實踐過程中的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。

四、結(jié)語

“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，符合建筑工程技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，能夠培養(yǎng)適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。依托產(chǎn)教融合平臺，精準(zhǔn)選擇合作企業(yè)的是關(guān)鍵，培養(yǎng)模式和人培養(yǎng)方案的創(chuàng)新是核心，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)是基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是保障。實踐證明，企業(yè)參與育人的積極性高，教師團(tuán)隊開發(fā)課程能力不斷提高，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)水平高，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，試點效果良好，得到了合作企業(yè)高度認(rèn)可。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕