侯湘黔

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的深化，大學(xué)教育體制也有所轉(zhuǎn)變。目前，完全學(xué)分制已經(jīng)成為大學(xué)的主要管理模式也成為其未來發(fā)展的必然模式。該種模式從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的教學(xué)與管理，使之在教學(xué)中多表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性存在一定的轉(zhuǎn)變，自然其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)有所變化。本文結(jié)合完全學(xué)分制的內(nèi)涵與特點(diǎn)，就大學(xué)體育新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，探討在該種體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)現(xiàn)狀與措施，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)體育教學(xué)的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；大學(xué)體育；新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)于人才的需求也存在一定的變化，高等教育為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷對(duì)其教學(xué)方式與教學(xué)理念進(jìn)行改革。對(duì)于大學(xué)體育新生而言，完全學(xué)分制必然會(huì)給學(xué)生帶來一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)轉(zhuǎn)變，值得在當(dāng)前教育中加以探索。

1完全學(xué)分制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

完全學(xué)分制是一種以學(xué)分為單位，根據(jù)學(xué)生的自主意愿來進(jìn)行科目選取與學(xué)習(xí)，從而累積分值的教學(xué)管理制度。該種管理制度與傳統(tǒng)的學(xué)年制不同。在我國(guó)以往的大學(xué)教育里，是以學(xué)年制為主要管理制度，也就是學(xué)生只要累積足夠的學(xué)年，不管其在該學(xué)年里學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果，都能夠畢業(yè)。從某個(gè)角度上來說，學(xué)年制教育管理制度無法保證學(xué)生所涉及的學(xué)科與其自身的喜好相符，也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能力存在一定的瑕疵。而完全學(xué)分制是一種根據(jù)學(xué)生自身的意愿來進(jìn)行科目選取的累積式教學(xué)管理制度。在該種制度下，學(xué)生可以充分的選取自己所喜歡的學(xué)科，根據(jù)不同院校自身的分值計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，來進(jìn)行學(xué)分的累積。學(xué)生所學(xué)習(xí)的質(zhì)量能夠得到充分的保障，自然其能力也會(huì)相對(duì)提升。由此可見，完全學(xué)分制具有三個(gè)主要特點(diǎn)：第一，自愿性；第二，累積性；第三，適用性。

2完全學(xué)分制下體育新生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。一般來說，在完全學(xué)分制下，體育新生的學(xué)習(xí)目的主要可以分為三類：第一類，為社會(huì)。即以社會(huì)的實(shí)際需求作為學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)以社會(huì)崗位的走勢(shì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)科目的選?。坏诙?，為家長(zhǎng)。學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及所有的學(xué)習(xí)資源都來源于家長(zhǎng)，因此其學(xué)習(xí)均是為了報(bào)答家長(zhǎng)的恩德；第三，為自己。學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自身知識(shí)累積與能力提升的主要渠道，唯有自己達(dá)到某種高度，才能保證自我的發(fā)揮，從而創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值。

2.2 現(xiàn)狀

就我國(guó)當(dāng)前的體育新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，其對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)于未來缺乏規(guī)范。也就是說，大部分體育新生在其進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，或是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)，或是因?yàn)閭€(gè)人的感悟，都會(huì)不斷的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然也會(huì)使得學(xué)習(xí)計(jì)劃有所變動(dòng)。而在這個(gè)變化的過程中，還是會(huì)有很多學(xué)生不知道自己為什么學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么。尤其是，完全學(xué)分制實(shí)施后，其以學(xué)生的意愿為依據(jù)，在很多學(xué)生不知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么時(shí)，其選擇學(xué)科難度會(huì)相對(duì)提高。再者，我國(guó)當(dāng)前的高等教育完全學(xué)分制還沒有達(dá)到與學(xué)校的百分之百契合，從而使得其落實(shí)中會(huì)存在瑕疵，無法為學(xué)生的學(xué)科選取以及學(xué)習(xí)提供更大的幫助。故而，可以看出，在完全學(xué)分制的影響下，當(dāng)前學(xué)生主要存在選課難、學(xué)習(xí)積極性較差等多種狀況。

3完全學(xué)分制下激發(fā)體育新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施

3.1 注重體育新生的入學(xué)教育，詳細(xì)闡述完全學(xué)分制的內(nèi)涵

在每一位大學(xué)體育新生入校時(shí)，其對(duì)于大學(xué)生活的憧憬與陌生環(huán)境的恐懼，會(huì)導(dǎo)致其在入學(xué)初期存在一定的無措感。因此，大學(xué)體育新生入學(xué)教育十分必要。在入學(xué)教育中，需要就其生活與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。并且，就其學(xué)校的主要管理制度進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在完全學(xué)分制的解讀上，必須要符合其畢業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)規(guī)劃，能夠更好地保證其在后續(xù)學(xué)習(xí)中的開展。

3.2 注重與學(xué)生的思想交流，創(chuàng)建良好地師生關(guān)系

對(duì)于大學(xué)體育生新生而言，其可能還是保留著對(duì)教師的一些觀點(diǎn)與看法。但是，在這個(gè)階段中的學(xué)生，其基本上已經(jīng)有相對(duì)成熟的世界觀與價(jià)值觀，在與教師進(jìn)行溝通時(shí)，自我意見能夠很好的闡述。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好地溝通平臺(tái)，來保證師生的溝通。從而更好的了解學(xué)生的思想，對(duì)于其中存在的一些問題也能夠及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃提供良好地參考。

3.3 注重競(jìng)爭(zhēng)的公平性，引進(jìn)獎(jiǎng)罰分明的管理制度

從目前的大學(xué)體育新生教育來看，不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是誘發(fā)不良競(jìng)爭(zhēng)的主要原因。這將會(huì)使得一些學(xué)生的不良心理有所滋長(zhǎng)，而部分學(xué)生所期待的良性競(jìng)爭(zhēng)得不到滿足，影響教學(xué)工作的開展。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要以學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的看法為基礎(chǔ)，樹立良好地競(jìng)爭(zhēng)體制，創(chuàng)建獎(jiǎng)罰分明的管理制度，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以引導(dǎo)。

綜上所述，完全學(xué)分制就是在該種背景下所實(shí)施的一種新型教學(xué)與管理策略，是當(dāng)前高等教育改革的主要趨勢(shì)，也是未來高等教育的發(fā)展途徑。完全學(xué)分制以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)過學(xué)習(xí)量的累積來對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以管理。該種制度有效地打破了學(xué)年制的設(shè)定，從而使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果相對(duì)提高。

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