楊翠娟

摘 要：新一輪的課改對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，除了規(guī)定了明確的閱讀量之外，還指出要使其具備自主閱讀能力，讓小學(xué)生學(xué)會讀、自愿讀、喜歡讀，進(jìn)而使其更好地適應(yīng)社會生活與時代變化。為此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)與提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文自主閱讀能力提上日程。就如何培養(yǎng)高年級小學(xué)生的自主語文閱讀能力進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；語文；自主閱讀能力

高年級的小學(xué)生經(jīng)過中、低年級的閱讀訓(xùn)練，本應(yīng)該具備一定的閱讀量，也能夠就某一閱讀主題表達(dá)自己的觀點，但是，有調(diào)查表明，現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生除了在語文課堂上跟隨教師開展語文閱讀之外，很少主動在課下進(jìn)行自主閱讀，如果缺乏教師的指導(dǎo)，他們很難發(fā)表自己的閱讀看法。這個客觀情形就表明了小學(xué)生的自主閱讀能力較差。為了改變這個情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從在課堂上滲透閱讀方法與技巧教學(xué)，進(jìn)行閱讀“基本功”訓(xùn)練；減少課后作業(yè)量，為閱讀留出充分的時間；與家長溝通合作，共同為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境三個角度入手，為提高高年級小學(xué)生的自主閱讀能力做好指導(dǎo)工作。

一、滲透閱讀方法與技巧

閱讀方法與技巧是保證小學(xué)生自主閱讀活動效率的基本工具，教師在語文課堂上對高年級的小學(xué)生所做出的閱讀指導(dǎo)，直接影響著他們的閱讀習(xí)慣，這也直接決定著他們的自主閱讀水平。因此，教師必須要教給小學(xué)生一些有效的閱讀技巧與方法，比如何時適合精讀、如何使用泛讀等，提高小學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量。

在語文課堂上，我會下意識地滲透閱讀技巧。比如，如果要讓小學(xué)生概括文章信息，我會根據(jù)課文的篇幅以及難度，限定閱讀時間，一般在五分鐘之內(nèi)，讓小學(xué)生在有限的時間內(nèi)概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練他們的閱讀速度，以及對文本信息提取的精準(zhǔn)度。另外，對于一些體裁不同的文本，也有一定的閱讀技巧。就以說明文來說，學(xué)生需要先學(xué)會讀說明文的題目，因為說明文是對某個事物、現(xiàn)象進(jìn)行的客觀說明，許多說明文的標(biāo)題就標(biāo)明了說明對象。如果一篇說明文中包含幾個小標(biāo)題，那么這幾個小標(biāo)題便構(gòu)成了文章的框架結(jié)構(gòu)，是對整篇文章主旨的細(xì)化、深層說明。除此之外，小學(xué)生還要關(guān)注說明文中的首尾句、首尾段，這些內(nèi)容往往是點名文章主旨的關(guān)鍵語句。在了解了說明文的特性之后，高年級的小學(xué)生需要就這幾個技巧進(jìn)行重點把握即可獲得文章梗概，而這種閱讀訓(xùn)練可以提升小學(xué)生的自主閱讀速度與質(zhì)量，可以使其獲得更強大的閱讀自信。

二、減少課后作業(yè)量

閱讀文本中所描繪的世界是豐富多彩的，這些優(yōu)美的語句、豐富的情節(jié)本應(yīng)對小學(xué)生有很大的吸引力。但是，受到課業(yè)壓力的影響，即便是一些本應(yīng)對閱讀十分感興趣的小學(xué)生都無暇他顧，完全騰不出時間來閱讀，遑論不喜歡閱讀的小學(xué)生。因此，教師應(yīng)該減輕語文學(xué)科的課后作業(yè)量，保證閱讀時間的充足性。

在布置課后作業(yè)的時候，我會針對不同小學(xué)生的語文知識薄弱點進(jìn)行針對性的設(shè)計，每個小學(xué)生只需要完成自己的薄弱項練習(xí)即可，這也就為課后閱讀節(jié)省了一定的時間。另外，如果小學(xué)生在某個時期內(nèi)選擇了一本篇幅較長的文本來展開課后閱讀，那么他可以提前告訴我，我不僅會主動降低語文學(xué)科的作業(yè)任務(wù)量，還會向其他老師進(jìn)行溝通，希望他們可以支持小學(xué)生的自主閱讀活動，為小學(xué)生留出充裕的閱讀時間。

三、與家長溝通合作

家庭教育、學(xué)校教育是對小學(xué)生性格、習(xí)慣等生成影響最大的兩個因素。高年級的小學(xué)生雖然已經(jīng)有了明確的喜好，但是心智發(fā)育還不成熟，很容易受到環(huán)境的影響。而小學(xué)生的自主閱讀活動大多都是在課后展開的，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的時候，教師應(yīng)該多與學(xué)生家長合作，讓家長督促小學(xué)生展開課外閱讀活動，為小學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的家庭閱讀環(huán)境，使其受到良好的家庭熏陶。

為了讓小學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，我與學(xué)生的家長達(dá)成了共識，即家長要利用孩子的周末、放學(xué)之后的時間，與學(xué)生一起到本地的書店、圖書館借閱書籍，讓小學(xué)生選擇自己喜愛的書籍展開閱讀，進(jìn)而在家長以身作則的帶領(lǐng)下，幫助小學(xué)生樹立自主閱讀的意識。如果小學(xué)生在家中展開自主閱讀活動，家長要盡量少打擾學(xué)生，關(guān)掉電視、電腦等，為學(xué)生營造一個良好的閱讀空間。當(dāng)我布置了明確的閱讀任務(wù)之后，我會將其告知家長，希望家長能夠在家庭中監(jiān)督學(xué)生，保證課外閱讀任務(wù)的完成。在家長的支持下，我們班的小學(xué)生自主閱讀意識得到了有效的強化，他們的自主閱讀能力得到了顯著提高。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力除了可以更好地促進(jìn)小學(xué)生的未來發(fā)展之外，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是一種共贏行為。因此，教師應(yīng)該要遵循“教師為了不教”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主閱讀能力，使其受益一生，促進(jìn)終身教育的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.小學(xué)語文自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]殷學(xué)水.淺談小學(xué)高年級學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2015（8）.

編輯 魯翠紅endprint