王益敏

【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前課改的要求。教師通過對(duì)話?cǎi)雎爩W(xué)生聲音，讓學(xué)生與文本對(duì)話，在情境中與教師對(duì)話，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，準(zhǔn)確找到教學(xué)中需要解決的重難點(diǎn)問題。通過多模式的對(duì)話激發(fā)學(xué)生深層次思考，主動(dòng)構(gòu)建自我的知識(shí)體系，形成自己獨(dú)特的見解，并在這一過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng) 對(duì)話教學(xué) 精準(zhǔn)定位 師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-081-01

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2014年教育部首次提出了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一發(fā)展方向，根據(jù)課程教學(xué)改革的要求，高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同（對(duì)一定社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的認(rèn)可和贊同）、理性精神（理智、自主、反思等品質(zhì)和行為特征）、法制意識(shí)（對(duì)法律的認(rèn)可、崇尚與遵從）、公共參與（主動(dòng)承擔(dān)公共責(zé)任、維護(hù)公共利益、踐行公共精神）。核心素養(yǎng)的達(dá)成絕非一朝一夕之功，需要逐漸的積累和長(zhǎng)期的努力。在教師的日常教學(xué)中，應(yīng)該把政治核心素養(yǎng)的要求滲透到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，落實(shí)到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，整合到情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)中。顯然，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式是無法有效完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的。

德國(guó)克林伯格的“教學(xué)對(duì)話原理”認(rèn)為：在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。所謂“對(duì)話教學(xué)”是指在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間以提問、答問、爭(zhēng)辯、討論等形式雙向或多向溝通思想，交換信息，師生、生生間在思想、情感和精神上發(fā)生的交流與溝通。這是一個(gè)交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在對(duì)話中。一般采用的形式有師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等。給予學(xué)生“說”的權(quán)利，使教學(xué)在平等的交互性活動(dòng)中進(jìn)行，知識(shí)也就由課本轉(zhuǎn)變成了學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生精神受到對(duì)話的啟迪和引導(dǎo)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同并作出創(chuàng)造性的理解，從而主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)。從這一點(diǎn)來看對(duì)話教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是相一致的。

當(dāng)然單純的對(duì)話并不能解決所有的問題，因?yàn)閷W(xué)生自身的局限性很多知識(shí)是學(xué)生無法自身構(gòu)建的，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。對(duì)于不同的教學(xué)要求，教師采取的教學(xué)方式是不一樣的；而不同的教學(xué)要求學(xué)生把握的程度也是不一樣。教師重點(diǎn)需要指導(dǎo)和幫助的是“不會(huì)的學(xué)生和學(xué)生不會(huì)的知識(shí)”，那如何發(fā)現(xiàn)“不會(huì)的學(xué)生和學(xué)生不會(huì)的知識(shí)”，對(duì)話就是最好的方法了。教師可以通過最簡(jiǎn)單的填空、預(yù)習(xí)練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主與文本發(fā)生對(duì)話，讓學(xué)生初步了解知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)置情景與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論探究的對(duì)話。教師在這個(gè)過程中需要盡量減少指令，敏感于課堂的生成，側(cè)重觀察學(xué)生的表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的想法、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)，精準(zhǔn)定位，快速了解學(xué)生哪些知識(shí)錯(cuò)誤率高、錯(cuò)誤率集中在哪個(gè)問題上。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知模糊的知識(shí)，教師不是直接給學(xué)生答案，而是應(yīng)該通過多元化、多形式、活動(dòng)性等教學(xué)對(duì)話，使知識(shí)慢慢地展現(xiàn)開來，一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題理清思路找到答案。

在講解“政府的職能”時(shí)，可以采用導(dǎo)學(xué)案填空等的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生了解政府職能的具體表現(xiàn)，學(xué)生通過與知識(shí)的對(duì)話或者與同學(xué)的對(duì)話，掌握知識(shí)內(nèi)容并不會(huì)非常困難。但是對(duì)于學(xué)生來說，“政府職能的有限性”、“服務(wù)型政府建設(shè)”等知識(shí)缺乏實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生很難理解。這時(shí)教師就需要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話的情景，分解知識(shí)內(nèi)涵引導(dǎo)思維模式，通過生生對(duì)話、師生對(duì)話完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以采用食鹽專營(yíng)制度改革方案的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考：政府對(duì)于食鹽的管理行使什么職能？食鹽價(jià)格完全依靠政府定價(jià)可行嗎？“食鹽生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)”應(yīng)該是政府的行為嗎？（比如政府是否有能力計(jì)算鹽業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的能力、政府是否有權(quán)力規(guī)定食鹽生產(chǎn)的數(shù)量、政府是否能夠準(zhǔn)確計(jì)算食鹽供給超過了市場(chǎng)需求嗎）？如果放開食鹽專營(yíng)和價(jià)格，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)或者出現(xiàn)質(zhì)量問題？這時(shí)政府應(yīng)該如何履行職能防止此類事件發(fā)生？這一政策的轉(zhuǎn)變?nèi)绾误w現(xiàn)政府和市場(chǎng)的關(guān)系？……以對(duì)話引發(fā)思考，學(xué)生會(huì)不斷地篩選信息、追尋問題的本質(zhì)、拓寬思維的深度和寬度，同時(shí)教師通過學(xué)生的回答，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)在哪個(gè)問題上陷入誤區(qū)（比如為什么以前食鹽要政府專營(yíng)，而現(xiàn)在要放開價(jià)格；比如政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中究竟可以做什么不可以做什么），然后教師需要針對(duì)此類誤區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)講解，從而實(shí)現(xiàn)知情行的相互結(jié)合。在最后，教師還可以通過觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)事例中看待政企分開、減少行政審批項(xiàng)目等問題，使課堂更有深度也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“理性精神”、“公共參與”等核心素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)課本、教師、學(xué)生、課堂等的自有對(duì)話，使教師做到“眼中有人”，著眼于學(xué)生的實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際和社會(huì)體驗(yàn)；使學(xué)生逐步理清思維重構(gòu)知識(shí)認(rèn)知，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中篩選出他所需要的內(nèi)容進(jìn)而理性判斷，強(qiáng)化內(nèi)心信仰進(jìn)而真正形成學(xué)生自己的知識(shí)體系。對(duì)話教學(xué)使教師從簡(jiǎn)單的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就滲透到了教學(xué)的每一個(gè)過程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]唐翔.學(xué)科核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)研究，2016年.

[2]周宏斌.高考改革背景下政治核心素養(yǎng)初探[J].新課程，2015（1）.endprint