劉紅燕

【摘要】 初中是九年義務(wù)教育的最終階段，但絕非學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段。初中肩負(fù)著銜接學(xué)生小學(xué)與高中學(xué)習(xí)的重任，更是培養(yǎng)學(xué)生基本思想觀念與價值觀念的基地。新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)摒棄傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，在師生合作中創(chuàng)設(shè)更高效、更民主的數(shù)學(xué)課堂。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高對理論知識的實踐能力，讓學(xué)生在集體生活中學(xué)會與人溝通和協(xié)作，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)形勢不容樂觀，還存在一些問題有待解決。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論，就其在初中數(shù)學(xué)課堂上的作用、影響和實踐方向進行了深入闡述，為優(yōu)化現(xiàn)代初中教育模式、提高課堂教學(xué)效率等課題作出貢獻。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-170-01

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1.合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的作用

傳統(tǒng)教學(xué)長期忽視學(xué)生的課堂主體性，對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)注，課堂教學(xué)通常采用一言堂的教學(xué)模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，學(xué)生課堂上被動學(xué)習(xí)、課后實行題海戰(zhàn)術(shù)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科很難有深入、積極的認(rèn)識。合作教學(xué)模式在新課改背景下，成為諸多教育工作者重點關(guān)注的課題。合作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，能夠促進學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，還能拉近教師和學(xué)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生化被動為主動，將應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主探究。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，此時具有一定的個體特性，強調(diào)自我與他人的差異，但又深陷溝通的苦惱，在與他人交流的過程中很容易出現(xiàn)問題。合作教學(xué)模式還有助于幫助學(xué)生走出溝通的盲區(qū)，彌補社交缺陷，幫助學(xué)生認(rèn)識到集體生活的快樂，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活壓力。在交流中，學(xué)生的知識容量還能得到拓充，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐問題

初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式的開展對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有百利而無一害，但受外部環(huán)境和學(xué)生實際情況的影響，仍然存在實踐上的誤區(qū)和問題。首先，是教師對合作教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為合作教學(xué)更多的是一種教育形式，不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。即使在課堂上采用合作教學(xué)，教師仍然將之視為傳統(tǒng)教學(xué)，在其中仍然占據(jù)主導(dǎo)者的作用，學(xué)生只是教學(xué)活動的附庸。其次，部分教師不能認(rèn)識到合作教學(xué)模式的“度”，或是對學(xué)生管束的太緊，或是放任自流，讓學(xué)生自行展開課題探究。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動干預(yù)過多，很容易讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生缺乏關(guān)注，學(xué)生又會由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)而放松自己，找不到學(xué)習(xí)的重點。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐方向

3.1 分步驟設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，初中數(shù)學(xué)章節(jié)內(nèi)容看似毫無聯(lián)系，實質(zhì)上具有相同的內(nèi)核，只是由于數(shù)學(xué)理論的抽象性太強，學(xué)生很難找到其內(nèi)在的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生整合章節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生整理各種復(fù)雜的知識點，建構(gòu)初中數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)。為了達到這一教育目的，教師首先需要分步驟設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺及深的展開課題探究，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)等方式，能夠引發(fā)幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氣氛，再通過合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生與教師、同學(xué)的討論，在思想的碰撞中，將彼此對同一問題的不同看法和觀點進行思考和探究。這就需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合多媒體等直觀的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)重難點突出的教學(xué)情境。同時，教師需要把握情境與現(xiàn)實的銜接，既不能生搬硬套，也不能厚此薄彼，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到全方位的知識。

3.2 營造良好的課堂氛圍，師生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂氛圍與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)。營造輕松、良好的課堂氛圍，有助于合作學(xué)習(xí)活動的開展，在師生協(xié)作中，學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)潛能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是不對等的，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是從屬者，跟隨教師的腳步展開探究活動。要激發(fā)學(xué)生的自我意識，就要教師明確學(xué)生的課堂地位，營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、自由討論，形成一種獨特的課堂默契。[3]為了達到這一學(xué)習(xí)要求，教師可以設(shè)身處地結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生提供一個能夠充分思考、自主探究、充分發(fā)言討論、合作交流、相互交流心得與體會的時間和空間，并適時引導(dǎo)，保證合作探究方向的正確，讓學(xué)生在這種主動探索、認(rèn)真實踐、相互交流的良好氛圍中，認(rèn)識數(shù)學(xué)、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能。

3.3 教師明確課堂主體，做好分層教學(xué)工作

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生培養(yǎng)技能、掌握知識的重要組織形式，要求小組內(nèi)的各個成員在合理分工的前提下共同努力，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師可以據(jù)此深化分層教學(xué)、分組教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。小組分層學(xué)習(xí)的形式多種多樣，如同桌組成兩人小組、多人小組、學(xué)生自主組成興趣小組、按照成績分組等，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生搭建多個小組學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中競爭，感受合作的快樂。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)穿插在學(xué)生的探究活動中，幫助學(xué)生將單一思考與求異思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生看到問題的不同角度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉紅梅.因為熱愛，所以執(zhí)著[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（10）：78-79.

[2]桑明華.“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)淺析[J].吉林教育，2016（17）：56-57.

[3]李元娣.巧設(shè)情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探討[J].吉林教育，2016（33）：67-68.

[4]張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（2）：43.endprint