施紅娟

摘 要：古詩文教學(xué)應(yīng)注重積累，強(qiáng)調(diào)讀中悟道。教師要起榜樣示范作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓古詩文成為浸潤學(xué)生心靈的精神食糧，讓背誦成為學(xué)生古詩文積累的常態(tài)，讓誦讀成為學(xué)生理解古詩文的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩文教學(xué)；浸潤；積累；誦讀；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0056-01

中央電視臺推出的以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨的《中國詩詞大會》已經(jīng)播出了三季，掀起了一股學(xué)習(xí)詩詞的熱潮。作為一名語文教師，本文作者在古詩文這片沃土上已經(jīng)耕耘多年，對于古詩文教學(xué)有著自己的一些思考。

一、讓古詩文成為浸潤學(xué)生心靈的精神食糧

語文教學(xué)歷來重視古詩文對學(xué)生心靈的浸潤?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材增加了古詩文數(shù)量，如一年級語文教材就有古詩文（上冊有《江南》，下冊有《靜夜思》《池上》《小池》《人之初》），在“日積月累”板塊，安排了《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》《畫雞》《贈汪倫》《春曉》《尋隱者不遇》等古詩詞。小學(xué)六年學(xué)習(xí)，學(xué)生僅通過教材就可以接觸130篇古詩文，如果通過學(xué)習(xí)拓展，學(xué)到的將會更多。作為一名語文教師，要讓學(xué)生在記憶力最佳時期誦讀古詩文，含英咀華、口誦心惟，體味傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長、生生不息；讓經(jīng)典文化浸潤他們的心靈，內(nèi)化為自己的良好品德，升華為自己的文明行為。

二、讓背誦成為學(xué)生古詩文積累的常態(tài)

語文教師既是古詩文的傳授者，也是古詩文的學(xué)習(xí)者，可以和學(xué)生一起背誦古詩文，并通過搜索相關(guān)資料，了解寫作背景、作者表達(dá)的情感和意境，只有這樣，才能在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時做到有的放矢。五年前，某教師接手一個班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中的《古詩文誦讀》中能熟練背誦的不到一半，有不少古詩文學(xué)生不僅沒見過，甚至連作者都沒有聽說過。為了給學(xué)生樹立榜樣，教師和學(xué)生約定：學(xué)生每周至少會背誦一首，多多益善，教師每周至少會背誦四首，寒暑假也自覺執(zhí)行，定期匯報。每周定量背誦古詩文“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，教師每周利用早讀課和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生受到感染，也鉚足了勁有模有樣地背誦。

一年后，同學(xué)們有了一定量的積累，本文作者建議他們通過互聯(lián)網(wǎng)查找相同主題的詩詞，可以做成同主題古詩文集萃PPT在班級QQ群和微信群進(jìn)行展示，當(dāng)然也可以將某些網(wǎng)站上推出的古詩文集萃推薦給同學(xué)。在語文課上，教師常圍繞某個主題讓學(xué)生進(jìn)行分享，如圍繞著“月亮”，學(xué)生們吟誦“床前明月光，疑是地上霜”“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”“舉杯邀明月，對影成三人”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”“月黑雁飛高，單于夜遁逃”。面對校園里的桃紅柳綠，學(xué)生們吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”“二月春歸風(fēng)雨天，碧桃花下感流年”“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)”……也有同學(xué)依據(jù)作者進(jìn)行歸納，于是李白、杜甫、陸游、杜牧、蘇軾、李清照等詩人、詞人以鮮活的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈?！吨袊娫~大會》播出后，教師組織學(xué)生開展了“詩詞接龍”“看圖猜詩詞”“飛花令”等活動，玩起了詩詞達(dá)人爭霸賽。學(xué)生有了動力，勁兒更足了，臨近畢業(yè)時，大部分學(xué)生能熟練背誦三百多首古詩文，最多的能背誦五百多首?！案褂性姇鴼庾匀A”，學(xué)生有了大量經(jīng)典古詩文的積累，作文中對古詩文的活學(xué)活用令人刮目相看；通過聯(lián)系比較，理解詩詞含義，學(xué)生對古詩文的理解更加透徹。

三、讓誦讀成為學(xué)生理解古詩文的重要途徑

在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以讀為本”的原則，側(cè)重讓學(xué)生多誦讀，多吟詠。學(xué)生通過朗讀，能促進(jìn)感悟，在讀中理解詩意，體驗情感，感悟情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的想象力。除了必要的注解外，盡量讓學(xué)生在讀中理解，而不要進(jìn)行瑣碎、程式化的分析。古人作詩講究煉字，教師在教學(xué)中可通過換字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，體味作者用字之妙。例如，在教學(xué)《清平樂·村居》時，為品悟“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字，教師可讓學(xué)生把“臥”換成“躺”“趴”，并反復(fù)誦讀，體味和原詞差距在哪里，感受“臥”的意境。在古詩文教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生尋找不同詩人關(guān)于同一事物的描寫，如描寫梅花的詩詞就有很多，教師可依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選取幾首，比較不同詩詞在描寫和情感表達(dá)上的差異。

總之，古詩文教學(xué)對民族優(yōu)秀文化的傳承，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，作用是非常大的。語文教師要不斷探索古詩文教學(xué)方法，讓古詩文成為浸潤學(xué)生心靈的精神食糧，讓背誦成為學(xué)生古詩文積累的常態(tài)，讓誦讀成為學(xué)生理解古詩文的重要途徑，不斷增加學(xué)生背誦古詩文的數(shù)量，提高學(xué)生對古詩文的鑒賞能力，讓學(xué)生在上課表達(dá)、寫作時，古詩文能汩汩流淌，“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。

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