推進綜合實踐活動課程特色實施的嘗試

【摘要】綜合實踐活動課程在區(qū)域推進方面存在一定的難度，而通過課題研究可以帶動課程的實施，引領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建有特色的實施內(nèi)容，促進課程實施隊伍的梯度建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注不同課型的實施策略和評價方式。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；課題研究；有效實施

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0047-03

【作者簡介】周海青，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222006）綜合實踐活動教研員，高級教師。

綜合實踐活動課程作為第八次基礎(chǔ)教育課程改革中的最大亮點，由于其獨特的育人功能和價值，在課改后受到學(xué)校和師生的關(guān)注和喜愛。然而，這門新興的課程要在學(xué)校一直保持著生命力，能夠常態(tài)化并有效地實施，需要地方教研部門在課程實施的引領(lǐng)上有所作為。十幾年來，連云港市以課題研究為依托，積累了一些有益的做法，較好地推動了全市各小學(xué)綜合實踐活動課程的特色實施、有效實施。

一、挖掘地方資源，構(gòu)建有特色的綜合實踐活動內(nèi)容

綜合實踐活動課程因其特殊性，很多年來沒有統(tǒng)一教材，學(xué)校和教師需要自行開發(fā)課程資源。因此在課改初期，我市積極申報課題“綜合實踐活動課程區(qū)域推進策略的研究”，研究課程資源開發(fā)與利用的策略和途徑，引領(lǐng)學(xué)校挖掘地方資源，構(gòu)建有特色的綜合實踐活動課程內(nèi)容。

1.厘清認識，資源無處不在。

因認識不到位，課改初期很多學(xué)校認為課程資源很匱乏，自己學(xué)校沒有可供挖掘的課程資源，因此對課程實施存在畏難情緒。我市通過專題培訓(xùn)、學(xué)校現(xiàn)場觀摩等形式，引領(lǐng)全市學(xué)校明確：學(xué)校不是缺乏課程資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，山川大地、風土人情、地方文化等等都可以成為課程資源。學(xué)校的認識到位后，畏難情緒消除，紛紛投入人力、物力開發(fā)課程資源。

2.立足本土，挖掘地方資源。

為了避免課程資源的開發(fā)舍近求遠，我們鼓勵各校立足本土、校情，引領(lǐng)學(xué)校在開發(fā)課程資源時，目光既要向外看也要向內(nèi)看。目光向外看，看的是其他學(xué)校開發(fā)了哪些課程資源，是如何開發(fā)的；目光向內(nèi)看，看的是自己學(xué)校及所在的區(qū)域，有哪些現(xiàn)成的資源可以開發(fā)利用。

3.突出特色，打造特色資源。

在做什么、怎么做的基礎(chǔ)上就要考慮怎么做好的問題了。在學(xué)校具備了課程資源開發(fā)的能力之后，我市引領(lǐng)學(xué)校在資源開發(fā)時要突出特色，打造學(xué)校的品牌。鼓勵農(nóng)村學(xué)校突出“農(nóng)”字，在鄉(xiāng)土上找特色；城市學(xué)校突出“城”字，在現(xiàn)代化上找特色，或者抓住地方或區(qū)域的特色資源做好文章。經(jīng)打造，我市的各校資源特色紛呈，如東?？h曲陽小學(xué)的東海水晶資源、灌南縣鎮(zhèn)中小學(xué)的農(nóng)耕農(nóng)具資源、贛榆區(qū)馬站小學(xué)的科技特色資源、連云港師范?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)的西游文化課程資源……

二、打造實施梯隊，構(gòu)建有層次的綜合實踐活動課程實施團隊

教師是綜合實踐活動課程實施的主力軍，沒有教師的有效實施，再理想的課程，再完美的規(guī)劃也不能得到落實。而綜合實踐活動課程沒有專職教師，兼職教師也是今年兼職、明年撤離，形成了“鐵打的綜合實踐活動課程、流水的兼職教師”的情況，這種狀況非常不利于課程的發(fā)展與實施。

1.定向培養(yǎng)，凝聚實施隊伍。

專職無望，兼職不穩(wěn)定的問題促使我們思考：如何發(fā)揮兼職教師課程實施的積極性，打造一支穩(wěn)定的綜合實踐活動實施隊伍。于是我市依托“綜合實踐活動課程區(qū)域推進策略的研究”這個課題，提出了“穩(wěn)定兼職、定向培養(yǎng)”的兼職教師隊伍建設(shè)策略，即要求各縣區(qū)學(xué)校在配備綜合實踐活動兼職教師時，要考慮長期性和穩(wěn)定性，在主學(xué)科之外，只兼職一門學(xué)科，且要一兼幾年甚至更長時間。縣區(qū)以及省市組織的綜合實踐活動課程培訓(xùn)、評比等活動，都選派這些穩(wěn)定的兼職教師參加，以促使這批教師盡快成長起來。通過這樣的策略，我市打造了一支穩(wěn)定的綜合實踐活動課程兼職實施隊伍。

2.序列化培訓(xùn)，打造實施梯隊。

以上策略經(jīng)過幾年的實施，我市有了一支穩(wěn)定的課程實施隊伍，但新的問題又接踵而來：這支隊伍經(jīng)過兩個課題研究的磨煉，已經(jīng)遠遠走在了前面，后面卻“青黃不接”，沒有梯隊。這樣的問題促使我們再次思考：如何構(gòu)建課程的實施梯隊，促進課程的良性發(fā)展。于是我市進行了序列化培訓(xùn)打造實施梯隊的探索歷程。序列化培訓(xùn)歷時三年：第一年組織初級培訓(xùn)，全市近三千名兼職教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格方能持證上崗。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上以通識培訓(xùn)為主，使參培教師了解綜合實踐活動課程的性質(zhì)、意義、目標、內(nèi)容、實施形式等，了解一個完整主題活動實施的全過程，使他們?nèi)蘸竽軇偃沃黝}活動的開展；中級培訓(xùn)采取自愿報名、任務(wù)考核、逐步淘汰的方式，由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)兩個部分組成，共有一千余名教師報名。參培教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成一個長線或者短線活動，然后參加專題講座、經(jīng)驗交流、論壇交流、團隊實踐和展示交流等板塊的培訓(xùn)，最終有157名教師拿到中級合格證書；高級培訓(xùn)借鑒了中級培訓(xùn)的模式，組織了難點問題討論和閱讀心得交流、專家專題講座等培訓(xùn)以及課題的設(shè)計和申報，最后有85名教師取得高級合格證書。序列化培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式、參培人員等方面進行了改革，成功地打造了我市綜合實踐活動課程的實施梯隊。

三、研究年級目標，構(gòu)建有序列的綜合實踐活動課堂教學(xué)體系

在引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)課程資源之后，我市的聚焦點轉(zhuǎn)到了教學(xué)上，即引領(lǐng)教師實施好這門課程，以便課程能達到常態(tài)、有效的實施狀態(tài)。

1.樹立觀念，課堂是課程的組成部分。

在綜合實踐活動課程實施的初期階段，由于認識不到位，很多學(xué)校和教師覺得綜合實踐活動不應(yīng)該有課，不應(yīng)該在40分鐘的課堂里教學(xué)。為了引領(lǐng)學(xué)校和教師對課程有正確的認識，我市通過“小學(xué)綜合實踐活動課堂實施的研究”這個課題解開了學(xué)校和教師心中的謎團。

通過課堂觀摩和案例研究，教師明確了綜合實踐活動不是教的課程，其課堂和學(xué)科課程的課堂有著明顯的區(qū)別；綜合實踐活動課程要常態(tài)化實施，除了學(xué)生在課堂之外的各種實踐、探究等活動，還需要教師在課堂里引領(lǐng)學(xué)生開展好活動；綜合實踐活動的課堂有哪些類型，每種類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)如何，課題研究使我們總結(jié)出了16種課型。endprint

2.構(gòu)建序列化目標，打造有效課堂。

我市為了引領(lǐng)并推進學(xué)校、教師實施好綜合實踐活動課程，一直在思考。我市思考：打造有效課堂要突破的問題在哪里。在深入思考和論證的基礎(chǔ)上，我市申報了“小學(xué)綜合實踐活動序列化構(gòu)建與實施的研究”這個課題。

同一種課型在不同年級都有實施，雖是不同年級，課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容卻是相同的，沒有區(qū)分度，這樣的問題導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效，直接影響到主題活動的成效。依托課題研究，我們構(gòu)建了不同課型在不同年級的目標，并引領(lǐng)教師對照目標設(shè)計教學(xué)活動。每次課題研究，都開設(shè)同一課型3～6年級四節(jié)課，課后研討時，針對構(gòu)建的目標分析課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的問題和不足，提出改進建議。序列化目標的構(gòu)建，提升了綜合實踐活動教學(xué)的有效性，同時又把綜合實踐活動這門課程推向了深入。

四、完善評價方案，構(gòu)建有實踐的綜合實踐活動課程評價內(nèi)容

評價一直是新課程改革的重點、難點問題。對于綜合實踐活動這樣一門新興的活動課程而言，評價更是讓眾多的教師“找不著北”，但綜合實踐活動課程必須要有評價。

1.吐故要納新，動態(tài)課程需要動態(tài)評價。

在課改初期，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，結(jié)合三維目標，教師開發(fā)、設(shè)計了一張主題活動評價表。這張評價表從學(xué)生參與活動的態(tài)度、在實踐中與他人合作、在活動中能力提升等方面的內(nèi)容進行綜合考量，考量的結(jié)果分為幾個星級。這張評價表受到了教師的歡迎，大家紛紛效仿使用，不同的學(xué)校、年級、主題活動，多年來一直使用這張評價表。然而，隨著研究的深入和課程的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)這張“舊船票”，很難登上“新的航船”。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的、適合不同年級學(xué)生的評價內(nèi)容，是必須要解決的問題。

不同年級的學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容、目標是評價改革的依據(jù)。我們依托“序列化構(gòu)建與實施”這個課題，在不同年級序列化目標構(gòu)建的基礎(chǔ)上，思考不同年級學(xué)生評價內(nèi)容和形式的構(gòu)建，并力求通過評價來體現(xiàn)課程實踐性的特點，即通過學(xué)生“做”的效果給予學(xué)生評價。為此我們構(gòu)建了3～6年級8個學(xué)期的不同評價內(nèi)容和評價形式，在評價維度上，緊緊扣住態(tài)度、能力和方法這三個方面；在評價內(nèi)容上，依據(jù)不同年級的要求來設(shè)計，有提問題、做方案、設(shè)計問卷、設(shè)計采訪問題、提交活動報告、完成小課題研究等；在評價形式上分為評價表評價、試卷評價、檔案袋評價、作品評價、交流評價等多樣化的評價形式。

這場評價改革，為綜合實踐活動課程的深入發(fā)展提供了支撐，促進了活動的實施。

2.能力測試任務(wù)單，表現(xiàn)性評價盡展風采。

2014年，我們幸運地承擔起江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室萬偉博士主持的課題“綜合實踐活動課程核心能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)性評價研究”中的子課題的研究任務(wù)。通過研究我們更加清楚地認識到：綜合實踐活動作為一門與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著顯著區(qū)別的綜合性、實踐性、開放性課程，其評價價值趨向、評價理念、評價方式都有其獨特之處。傳統(tǒng)的筆紙考試更無法來測試出學(xué)生在綜合實踐活動課程真正學(xué)到的綜合性的素質(zhì)與能力。綜合實踐活動課程的評價應(yīng)該引入并遵循表現(xiàn)性評價的理念與操作舉措。表現(xiàn)性評價是一種真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程實施理念的評價方式。為此我們積極投入到子課題研究中，并開展了能力測試任務(wù)單的研究工作。能力測試任務(wù)能夠綜合測試學(xué)生多方面的能力和水平，通過學(xué)生的實踐進行測試，將學(xué)生的能力級別情況客觀地表現(xiàn)出來?？梢哉f，一張小小的任務(wù)單，又開啟了綜合實踐活動課程評價的新航程。

伴隨第八次課改而來的綜合實踐活動課程在我市推進了16年，四個課題的引領(lǐng)促進了綜合實踐活動課程在我市的特色化實施、常態(tài)實施、有效實施，課題助力課程實施的成效明顯。endprint