李少嬋

【摘要】問題是開啟課堂教學(xué)的金鑰匙，亦是激發(fā)學(xué)生思維的動力。而課堂提問又是教師組織課堂教學(xué)不可或缺的手段，是語文教學(xué)活動的有機組成部分，貫穿于課堂始終?？梢娗擅钐釂栐谵r(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性，它既能激活學(xué)生思維，又能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，把學(xué)生帶入問題情境中，使課堂生動、活躍起來，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問；方法

【基金項目】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提問效率的策略研究》（2015C023）的研究成果。

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解?！苯逃姨招兄苍f過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚人問得笨?！边@些家喻戶曉的名言都充分說明了“善于提問”在學(xué)生成長中的重要性。對于教師來說，“善教者則為善問者”。如果問題問得巧妙，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和求知欲，讓學(xué)生的思緒在小學(xué)語文課堂教學(xué)中飛揚。農(nóng)村小學(xué)生由于知識貧乏、接觸面狹窄，普遍存在畏懼心理，在課堂上不敢舉手，更不敢回答問題，部分中老年教師習(xí)慣一問群答或自問自答，沒有給學(xué)生思考的時間。那么，怎樣巧妙地提問才能激活農(nóng)村學(xué)生的思維，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)思考中呢？以下是筆者在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教的幾年中關(guān)于課堂提問的一些做法，收效不錯。

一、明確目標(biāo)，巧設(shè)問題

巧妙提問的關(guān)鍵是提問要有明確的目的，絕不能脫口而出。備課時，教師要思考提問的真正目的，凡是有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點、凸顯教學(xué)重點、比較有價值的問題必須提，反之則應(yīng)舍棄。這樣才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地提高農(nóng)村小學(xué)課堂提問的效率。

二、巧用插圖，問領(lǐng)全文

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，根據(jù)課文內(nèi)容和少年兒童的心理特征，繪制了許多富有知識性、趣味性及思想性的精美的插圖，這些圖文并茂、生動形象的插圖就像一塊塊磁鐵，牢牢地吸引住學(xué)生。這就要求教師在講授新課時巧妙運用插圖，設(shè)置懸念，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的好奇心和思維，喚起他們對語文學(xué)習(xí)的情感，讓他們以飽滿的熱情和積極的態(tài)度全身心地投入探索知識的隊伍中。

例如以前在教學(xué)《秋天的雨》一文時，我是這樣引入的：“你喜歡秋天嗎？你最喜歡秋天的哪些景物？為什么？”然后讓學(xué)生交流看法和感受，再出示課文插圖并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)生能憑自己的主觀意識說出一些淺顯的觀點，但與文中的內(nèi)容關(guān)系不大，而且雷同較多，沒有新意，收效甚微。經(jīng)過反思，這學(xué)期我換了另一種方法進(jìn)行教學(xué)。在引出課題之前，我先出示課文插圖的課件，然后設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)松鼠在找松果。

生2：我發(fā)現(xiàn)青蛙在挖洞。

生3：我發(fā)現(xiàn)小鳥在銜樹枝準(zhǔn)備造房子。

生4：我發(fā)現(xiàn)除松樹之外，其他樹的葉子都變黃了。

……

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，說得也非常棒！誰來說說秋天的雨有什么特點？

巧妙運用豐富多彩的插圖內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，以幾個小問題引領(lǐng)學(xué)生觀察，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)他們對全文的思考，可謂一問多得。

三、趣字入手，找準(zhǔn)切入點

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃火藥?！笨梢娕d趣對一個人掌握某種技能的重要性。而激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的往往就是點燃知識火藥的導(dǎo)火索。這就要求教師提出的問題必須新穎別致，富于藝術(shù)技巧，以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）立足題眼，開端引趣

課題是課文的眼睛，是全文的主旨、情感的基石，它往往能夠起到揭示文章中心的作用。教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計課題導(dǎo)入，使學(xué)生能夠快速了解全文內(nèi)容，定下情感的基調(diào)。

比如在教學(xué)《爬天都峰》一文時，我提出這樣的問題：“讀了課題，你知道哪些信息？我們平常都跟別人說是上山，或是‘登山，課題為什么用‘爬天都峰，而不用登天都峰呢？”經(jīng)過思考，學(xué)生爭相回答：“讀了課題，我知道了作者要去的地方是天都峰?！薄拔艺J(rèn)為‘爬字用得比較好，描寫出天都峰的險峻及攀登的艱難?！薄m然問題回答得不夠精煉，略顯稚嫩，但這些都是農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲，是智慧火花的閃現(xiàn)。久而久之，這些農(nóng)村學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個比一個更有價值的問題。

（二）緊扣要點，喚起情感

俗話說：“擊鼓就要擊在鼓點上?！蔽矣X得：“好問題應(yīng)該問在要點處?！闭n堂上，教師提出的問題要巧妙圍繞課文的重難點展開，時常鼓勵學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，比如一些結(jié)構(gòu)緊密又能體現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的句子、一些能推動故事情節(jié)的句段。學(xué)生抓住了這些關(guān)鍵詞句，就等于把握了課文的主要內(nèi)容。

例如在教學(xué)《灰雀》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“找遍了”“每次”“都要”“經(jīng)常”等詞句進(jìn)行提問，體會列寧對灰雀的喜愛；抓住列寧與男孩的三次對話，結(jié)合“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”等語句，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理活動，感受列寧對孩子的尊重、愛護和男孩誠實的品質(zhì)。根據(jù)這些關(guān)鍵詞句提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，不斷探究，挖掘文本，學(xué)生很快就能理解作者的寫作意圖及表達(dá)的情感。

（三）找準(zhǔn)時機，適時提問

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥姓覝?zhǔn)時機適時提問，方能真正調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正進(jìn)入到有疑-質(zhì)疑-釋疑的學(xué)習(xí)階段，使課堂提問真正產(chǎn)生積極的效果。所以，教師在組織課堂教學(xué)時要善于鋪路，創(chuàng)設(shè)情境，讓不夠自信的農(nóng)村學(xué)生始終處于一種積極進(jìn)取、不斷探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教學(xué)《我不能失信》一文時，當(dāng)讀到“不，媽媽。如果我忘記了這件事……我不能失信?。　边@句話時，我提出：“誰能用‘宋慶齡 地說這樣的句式給這句話加上一個提示語？”經(jīng)過思考，學(xué)生紛紛舉手回答：“大聲、為難、堅決……”我趁機設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：endprint

師：“你認(rèn)為宋慶齡做得對嗎？你覺得宋慶齡是一個怎樣的人？”

師：“生活中你是否遇到過這樣的事情？你是怎么解決的？”

師：“讀了這個故事，你受到什么啟發(fā)？”

為了使學(xué)生更加深入地了解課文的內(nèi)容，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在讀中思，思中品，品中悟；找準(zhǔn)時機，適時點撥，引發(fā)農(nóng)村學(xué)生一連串的思考，進(jìn)而深入文本，理解內(nèi)容，感受人物品質(zhì)。

（四）不斷追問，促進(jìn)生成

好的問題往往能夠帶動一節(jié)課，這需要設(shè)計，也需要生成。生成在課堂教學(xué)中時時刻刻都存在。筆者認(rèn)為，如果這些生成對推動教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用，教師就要趁熱打鐵，不斷追問。

例如在教學(xué)《奇怪的大石頭》一文時，當(dāng)讀到“他的這一研究成果，震驚了全世界”這一句時，學(xué)生特意把語調(diào)抬高。我就趁機問學(xué)生：“你們?yōu)槭裁赐蝗蛔x這么大聲？你的自豪感從哪里來？”課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要學(xué)生去獲得深刻的感受，受到情感的熏陶，所以教師在備課時要考慮問題的生成，提前預(yù)設(shè)，課中要有教學(xué)機智，隨機應(yīng)變，及時追問，促進(jìn)生成。

四、著眼留白，拓展思維

我們常常會看到，一些課文為了達(dá)到某種表達(dá)效果，故意把部分情節(jié)省去，不做細(xì)致的描述，這就給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，填補文章的空白。只要學(xué)生走進(jìn)文章的“心靈”，才能領(lǐng)會文章的意蘊，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

例如在學(xué)完《小攝影師》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“小男孩還會再來嗎？”這個問題大膽想象，續(xù)編故事。一開始，大部分學(xué)生的思維都還停留在課文扔紙團的方法上。例如一生說道：“親愛的高爾基同志，我還是那名少先隊員。我還想給您照張相……”經(jīng)過啟發(fā)后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的覺得小男孩還會再來，但不會再用扔紙團這種沒禮貌的方法了，而是一直在門口靜靜等待高爾基；有的采用繩子拴氣球往上升的辦法，以吸引高爾基的注意力……也有部分學(xué)生認(rèn)為那個男孩不會再來了，理由是上次他已經(jīng)占用高爾基太多的時間，不好意思再來打擾等。這些農(nóng)村學(xué)生憑借自己的智慧及已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行合理想象，極大地豐富了課文的內(nèi)容。

“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，提問的方式多種多樣。教師適時適度地運用課堂提問，“問”得巧妙，“問”出精彩，可以掌握學(xué)情，提升學(xué)生的思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要因人而異，因地制宜，精心設(shè)計好各種富于藝術(shù)技巧的課堂提問，并逐步形成自己的提問風(fēng)格，讓課堂活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，同時使農(nóng)村學(xué)生的思緒在小學(xué)語文課堂教學(xué)中飛揚。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馮小紅.課堂高效源于提問[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（11）.endprint