陳靜平

摘 要：“小組合作”教學(xué)是初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提倡的學(xué)習(xí)方式之一，但是在開展過程中，不斷涌現(xiàn)出新問題、新情況，這就對教師和學(xué)生提出更高的要求，如定期培訓(xùn)學(xué)生的回答規(guī)范化、讓學(xué)生教學(xué)和自由評學(xué)等措施，不斷優(yōu)化“小組合作”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)愿望的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：主體性 初中地理教學(xué) 小組合作教學(xué)模式 優(yōu)化

一、以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)，嚴(yán)格控制教師的講課時(shí)間

案例一：我校借鑒山東昌樂二中推行的“271”課堂教學(xué)模式，即在40分鐘的課堂中，前8分鐘教師講解、點(diǎn)撥及小結(jié)，中間28分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及展示，剩下4分鐘學(xué)生總結(jié)升華，并完成鞏固練習(xí)。[1]

要求：

1.我校推行“小組合作”教學(xué)模式，嚴(yán)格控制教師的授課時(shí)間，是為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題與展示成果的時(shí)間，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

2.經(jīng)過積極摸索并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我校地理備課組探索出一套適合校情和學(xué)情的“小組合作”教學(xué)模式，即“課堂導(dǎo)入—明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—自學(xué)成果大檢閱—合作探究—展示與交流—課堂小結(jié)—當(dāng)堂檢測”，每一次課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及課堂開展模式嚴(yán)格按照此流程進(jìn)行，慢慢地，學(xué)生熟悉了各環(huán)節(jié)的開展步驟，很快就適應(yīng)了課堂學(xué)習(xí)。

3.“自主合作”教學(xué)模式，把大部分時(shí)間交給了學(xué)生，容易出現(xiàn)紀(jì)律問題、組內(nèi)成員脫離集體及回答規(guī)范性問題，所以對課堂管理要求很高，同時(shí)也需要對不斷出現(xiàn)的新情況新問題及時(shí)處理，對各組成員和組長定期進(jìn)行培訓(xùn)。尤其是班主任在班級管理過程中，需要營造小組氛圍，施行小組模式管理，定期對組長進(jìn)行培訓(xùn)，對班級的情況定期進(jìn)行小結(jié)，并施行獎(jiǎng)懲制度。

以《中東》一節(jié)教學(xué)為例，以視頻導(dǎo)入，引出中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略位置極其重要”和“世界石油寶庫”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，是自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容和圖片，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。四分鐘之后，個(gè)別同學(xué)分享答案，展示預(yù)習(xí)成果，之后教師再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或小結(jié)。緊接著，各小組在組長的牽頭下，引領(lǐng)組員圍繞探究任務(wù)進(jìn)行討論，記錄的同學(xué)整理討論記錄，最后展示成果。

結(jié)論：與傳統(tǒng)課堂形成鮮明對比，學(xué)生自主性在“小組合作”教學(xué)模式中得以體現(xiàn)，優(yōu)勢在于：1.把課堂大部分時(shí)間交還給學(xué)生，從“自主學(xué)習(xí)—合作探究—課堂小結(jié)—鞏固練習(xí)”，學(xué)生充分參與全過程;2.小組合作學(xué)習(xí)是重要的一種學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能動(dòng)性、問題解決的創(chuàng)造性、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)等方面。

不足之處也是顯而易見的：1.教師要對組長和組員進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)，明確組長和各組員的職責(zé)，但各組常常會(huì)出現(xiàn)新問題、新情況，個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)也比較反復(fù)無常，這樣會(huì)增加教師的教育管理負(fù)擔(dān);2.由于小組合作的開展模式是六人或四人圍坐，故教師對課堂的管理是第一要?jiǎng)?wù)，往往很多老師喜歡安排綜合素質(zhì)較好的1號或2號同學(xué)去管理綜合素質(zhì)較差的5號或6號同學(xué)，往往“理想太豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感”，1號或2號同學(xué)反而容易被“帶壞”，退步了;3.這種學(xué)習(xí)模式很難照顧到全體學(xué)生，舉手回答的同學(xué)常常是成績優(yōu)秀或者愛表現(xiàn)的同學(xué)，5號或6號同學(xué)幾乎默不作聲。

二、完全將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)與評教

案例2：經(jīng)過摸索與實(shí)踐，本人優(yōu)化了原有的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，課堂的主角完全是學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

要求：

1.學(xué)生是課堂的真正主人，充分體現(xiàn)主體性地位。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人天生都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望和能力。課堂全面照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)與展示，收獲同伴的肯定和教師的期望，這樣會(huì)激勵(lì)其化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力與行動(dòng)，進(jìn)而保證學(xué)生主體性得到更充分的發(fā)揮[2]。

2.規(guī)范學(xué)生的回答。主要從學(xué)生層次，學(xué)生的聲音清晰度和音量，站姿和指圖儀態(tài)，語言邏輯和專業(yè)術(shù)語使用情況，答案途徑，表達(dá)內(nèi)容完整度等方面進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，輔以小組評價(jià)，學(xué)生培訓(xùn)學(xué)生，形成規(guī)范。

以《中東》一節(jié)教學(xué)為例，導(dǎo)入與明確學(xué)習(xí)目標(biāo)同前面教學(xué)案例。接著，是自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案后，組內(nèi)核對答案，然后同組同學(xué)自主選擇合適的地圖或相關(guān)材料指導(dǎo)、教會(huì)5號或6號同學(xué)講解本組任務(wù)，展示的同學(xué)在組內(nèi)講解一遍，然后再上臺展示成果。展示的同學(xué)主要以用什么圖，用什么方法或解題思路如何來展示任務(wù)成果，上臺展示要注意回答的規(guī)范化，回答完畢后，需說明“我的回答完畢，有補(bǔ)充或疑問嗎？”。其他組5號或6號同學(xué)可以補(bǔ)充或質(zhì)疑，最后老師拓展或小結(jié)。緊接著，各小組在組長的牽頭下，引領(lǐng)組員圍繞探究任務(wù)進(jìn)行討論，記錄的同學(xué)整理討論記錄，最后組內(nèi)成員展示成果。此環(huán)節(jié)所有同學(xué)均可展示討論成果，若是5號或6號同學(xué)回答，則再加1分。其他小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充或者質(zhì)疑，最后老師補(bǔ)充、引導(dǎo)解決問題的方法及小結(jié)。最后四分鐘，學(xué)生代表進(jìn)行課堂總結(jié)，再完成當(dāng)堂檢測，鞏固學(xué)習(xí)成果?；卮痤}目的同學(xué)，若是選擇題，需解釋錯(cuò)項(xiàng)的原因;若是材料題，需找出關(guān)鍵詞或句解題;若是地圖材料，需指出答案的依據(jù)源自地圖的哪個(gè)信息。

結(jié)語

優(yōu)化后的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，一改原來的許多不足，如：1.全面照顧所有學(xué)生，尤其是5號或6號同學(xué)受到重視，由他們執(zhí)教，逐步樹立他們的自信心和同學(xué)們對他們的肯定，從而激勵(lì)其化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力與行動(dòng)，進(jìn)而保證學(xué)生主體性得到更充分的發(fā)揮;2.給學(xué)生自由評教的機(jī)會(huì)，即評價(jià)、提問或質(zhì)疑的權(quán)利，是對學(xué)生主體性的尊重，也營造了師生友好的民主課堂、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍及促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)愿望的教學(xué)環(huán)境;3.把回答規(guī)范化下放給小組，運(yùn)用“同伴互動(dòng)提升”，學(xué)生培訓(xùn)學(xué)生，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、互助教學(xué)能力，同時(shí)也解放了教師對小組及組員規(guī)范化的培訓(xùn)任務(wù);4.通過合作探究、學(xué)生教學(xué)、評學(xué)等環(huán)節(jié)的開展，利于學(xué)生思維拓展和能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生互助創(chuàng)新、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性在課堂中的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]和學(xué)新.學(xué)生主體性若干基本概念辨析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（1）：37-41.

[2]吳向軍.學(xué)生主體性在地理教學(xué)中的落實(shí)途徑[J].地理教學(xué)，2013，（24）：39-41.