包亞芬

【摘 要】普遍英語學習者心目中都希望能夠達到用英語思考，英語表達的境界。然而，此境界不是一朝一夕就能達成的。本文結(jié)合小學英語課程標準的要求，把關(guān)注點放在培養(yǎng)小學生的英語思維能力，從而提高英語口語表達能力的方向上。主要從思維與語言的關(guān)系、培養(yǎng)小學生英語思維能力的途徑上進行介紹。

【關(guān)鍵詞】英語思維；英語口語表達能力；中西差異；培養(yǎng)途徑

語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由于受到母語的影響，學外語的時候是這樣的，當看到一句英語，往往第一反應(yīng)就是先把它翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)換成英語，這種方法適用于做英語練習題，但真正投入實際生活當中就會產(chǎn)生很大的負作用。因此，在當今以培養(yǎng)學生運用英語進行交際為最終目的的外語教學中，使學生具備用英語進行思維的能力極其重要，那么，在小學英語教學中，如何才能更好地培養(yǎng)學生的英語思維呢？

一、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)思維興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術(shù)相結(jié)合，聽聽畫畫。如教授陜旅版三年級上冊Unit8 時，教師可以結(jié)合學到的事物名稱和Colors來鞏固單詞，同時培養(yǎng)學生的英語思維興趣。教師將“a red apple， two black pens， a yellow dog， a green desk等一些詞組說出，要求學生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到后寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維并作出判斷的過程。

二、用英語教英語，營造英語氛圍

用英語教英語，可創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，使學生以英語的思維接受語言知識，從而逐漸培養(yǎng)英語思維能力。對于初學英語的人來說，母語思維和英語思維常常是相互交叉的，如果用本族語進行英語教學，初學者就會按照本族語的思維習慣去學習和理解英語，極易在兩種語言中產(chǎn)生混淆，學不到地道的英語，反之，如果讓學生置于一種真實的語言環(huán)境，他們就會自然而然地使用英語。因此在教學中，我盡可能用英語組織教學，必要時借助體態(tài)語言、簡筆畫、圖片等手段來說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯(lián)系。如陜旅版教材五年級上冊Unit1一單元的教學中，為教學“I am late.Dont be late again.”等句子，我故意遲到幾分鐘，以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，再急匆匆跑到教室門口，口中說著：“Sorry.Im late.May I come in？”之后，我又讓學生假裝遲到走到教室門說：“Sorry，Miss Bao.Im late.”我一邊擺手一邊說：“Thats all right.Dont be late again.OK！”整個過程我沒有說一句中文，而是通過真實語境的創(chuàng)設(shè)和身姿、手勢、表情等體態(tài)語的配合，向?qū)W生呈現(xiàn)了句型。在這個富有英語氛圍的課堂上，學生興趣高漲，積極參與，不知不覺中理解、掌握了這些句型。

三、重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習慣

英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞，而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令人遺憾的是我們的外語教學一直不盡如人意：學了英語，只會說問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是一知半解。為何如此？這就要談到學生的閱讀習慣了。由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習慣，小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據(jù)小學生的年齡特征：模仿性強，可塑性大。因此，作為小學英語教師，應(yīng)該用好教材上的材料，重視短文的閱讀，培養(yǎng)學生快速用英語思維的習慣。陜旅版每一冊教材都有閱讀訓練的部分Read a story。 這一部分都是趣味閱讀，內(nèi)容輕松可讀性強。大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經(jīng)讀懂了其中的幽默內(nèi)涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什么事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最后，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。

四、滲透文化意識，拓展思維空間

為什么很多學生學了多年英語，卻講不出幾句地道的英語，不敢同外國人交談呢？究其原因是他們對英語國家的文化和風俗習慣了解不夠，根本無法用英語進行思維。因此，我非常重視語言文化的教學，注重學生語言思維的形成，如當教學問候語“How do you do？”時，我便講清這是一句用在初次見面時比較正規(guī)的問候語，如果是同學或熟人之間的問候，只要用“Hi”或“Hello”就行了。由此可見，在語言教學的同時不能忽視文化背景、風俗習慣的教學，如果能在語言中教文化，在文化中教語言，就可以使學生從較深層次去理解和把握語言，自然而然地學會用英語想，從而形成英語的思維方式，提高英語交際能力。

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應(yīng)該重視學生英語思維的訓練與培養(yǎng)，提高他們的英語綜合運用能力。endprint