初中語文閱讀有效對話與“問題式”教學設(shè)計的探討

摘 要：隨著新課改的不斷推進，給教師的教學工作帶來了很大的改變，要求初中語文教師轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法，加大閱讀教學的探索力度，以提高學生的閱讀水平。將有效對話與“問題式”方法應(yīng)用在初中語文閱讀教學上，可有效提高學生的學習興趣，保障教學質(zhì)量，對學生閱讀水平的提高有重要意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；有效對話；“問題式”

閱讀教學是初中語文課程的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀能力對學生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學習習慣等都有重要的作用。但傳統(tǒng)的教學模式存在很大的限制性，使學生的閱讀能力受到了嚴重的影響。對此，要求教師以教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學方法，以此來保證閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、有效對話與“問題式”教學對初中語文閱讀教學的重要性

（一）有效對話

當學生進入初中課堂時，其閱讀目的與需求發(fā)生了重大的改變，學生渴望在閱讀中獲取更多的知識，包括自然、歷史、社會、科學等方面的內(nèi)容。雖然學生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，但閱讀能力還存在很多問題，需要教師來進行引導。傳統(tǒng)的對話方式過于注重營造課堂氛圍，反而會干擾學生的學習注意力，只會起到反效果。通過有效對話的教學方法，使教師能針對學生的實際需要進行教學設(shè)計，以提高學生的自主學習能力、激發(fā)學習興趣、開發(fā)閱讀思維為出發(fā)點，有利于提高學生的閱讀能力。

（二）問題式

問題式教學與有效對話本就是相輔相成的關(guān)系，在進行閱讀教學前，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容來合理設(shè)計問題，使學生帶著問題去進行閱讀，以期在閱讀過程中找到問題答案，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀有效對話與“問題式”教學的設(shè)計對策

（一）創(chuàng)設(shè)對話氛圍

傳統(tǒng)的教育模式過于注重課堂教學，使學生的思維受到了限制，無法引起學生的學習興趣。因此，要求教師加強引導作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過良好的對話氛圍來引起學生的閱讀興趣。例如，以蘇教版初中語文教材中《幼時記趣》一課為例，教師在進行教學活動前，可與學生進行對話，詢問學生在幼小的時候都做過哪些趣事，哪些事情是最難忘的，有什么感悟等。其話題都是學生親身經(jīng)歷過的，學生對一些特殊事件的印象比較深刻，容易引起學生的談?wù)撆d趣。同時，教師需要將話題引入閱讀中，讓學生通過閱讀來了解作者的童年趣事，有利于提高學生的閱讀理解能力，從而提高閱讀水平[1]。

教師與學生進行親切的交談，有利于走進學生的生活，了解學生的真實情感，從而制定正確的教學計劃，滿足學生的實際需要。同時，學生也能感受到教師的關(guān)愛，主動建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，營造良好的學習氛圍。

（二）開展預習報告

當學生從小學進入初中時，所學習的內(nèi)容越來越多，不僅要求學生具備一定的知識基礎(chǔ)，更要具備一定的理解能力。而很多初中語文教師仍采用傳統(tǒng)的共性教育模式，在課時的限制下，無法滿足每個學生的學習需要。對此，要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)展“先學后教”的教育模式，教導學生做好課前預習工作，并在課堂上進行預習報告。使教師了解學生的學習情況，從而進行科學的教學設(shè)計，不斷提高教學水平。例如，當講到《晏子使楚》一課時，教師應(yīng)要求學生進行課前預習，嘗試對文言文閱讀中的字、詞、句、段進行翻譯，并逐漸領(lǐng)會文章主旨，所表達的內(nèi)容是什么。當教師要求學生進行報告時，可通過對學生預習字、詞的效果進行分析，對存在的問題進行總結(jié)，從而重點進行講解，有利于劃分主次結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

預習報告實際上就是一種“先學后教”的教育模式，讓學生課前復習，有利于尊重學生的主體地位，使其自主探究閱讀中的知識點，并找出存在的問題，使學生認識到自身存在的不足。同時，還有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力，從而加深對閱讀材料的理解，不斷提高語文素養(yǎng)。

（三）提高問題的實效性

第一，每一篇閱讀文章中，都有其矛盾沖突點，能推動事件的進展，決定事件的發(fā)展方向，使學生更好地理解文章的內(nèi)容。對此，教師在設(shè)計問題時，要善于抓住閱讀中的沖突點，并對學生進行提問?？捎行囵B(yǎng)學生的開放性思維，使其自主探究矛盾點，從而提高閱讀理解能力。

第二，教師在進行初中語文閱讀教學時，要求學生能掌握文章的真情實感，將含蓄的表達手法外化出來，以增強學生的理解能力。例如，以《紫藤蘿瀑布》一課為例，整篇文章主要就是托物言志、借物喻情。對此，教師可讓學生自由閱讀文章的第10～11自然段，并提問“表達了作者怎樣的人生態(tài)度”，使學生在探討中能深刻了解作者的思想和情懷，不斷提高學生的閱讀水平[2]。

第三，層次和結(jié)構(gòu)是組成閱讀的基本框架，學生掌握閱讀層次就能理解脈絡(luò)，了解文章所交代的內(nèi)容。而《紫藤蘿瀑布》一課主要通過賞花、想花、憶花三個方面來進行敘述，可要求學生針對閱讀內(nèi)容合理劃分層次。學生帶著問題去讀，可在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于提高學生的綜合能力，從而更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

初中語文閱讀教學既是難點也是重點，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足現(xiàn)代教學的需要。要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學方法，將有效對話與“問題式”方法應(yīng)用到實際教學中，有利于全面提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]余翡翠.初中語文閱讀有效對話與“問題式”教學設(shè)計研究[J].快樂閱讀，2016（20）：55.

[2]潘紅娜.有效對話與“問題式”教學設(shè)計在初中語文閱讀教學中的運用[J].課程教育研究，2015（32）：86-87.

作者簡介：林嘉敏，1988年2月出生，女，海南海口人，本科學歷，中學二級，研究方向：中學語文教育教學。

？誗編輯 李博寧endprint