孫黛楠

摘 要：科學(xué)教學(xué)方法和初中化學(xué)教育是相互依托、相互促進(jìn)的，在教育界已經(jīng)有三十多年的歷史了。但是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法中，對(duì)科學(xué)方法的理解有偏差，或者是體系不完整，缺乏針對(duì)性的計(jì)劃等，造成系統(tǒng)性差、層次感不強(qiáng)，也就使得初中化學(xué)教學(xué)隨意性和盲目性比較大，教學(xué)效果并不突出明顯。完善科學(xué)方法體系，實(shí)施案例研究教學(xué)方法，將哲學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)教育當(dāng)中，豐富其人文性和科學(xué)性，讓科學(xué)意義更加突出，科學(xué)內(nèi)涵更加完整。以此為目的，探討和實(shí)施科學(xué)教育方法，實(shí)踐富有哲學(xué)、文學(xué)以及美學(xué)的教育理念，真正做到科學(xué)教學(xué)與管理。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)思維；教學(xué)實(shí)施

科學(xué)素養(yǎng)的高低，決定了人們對(duì)知識(shí)的利用程度，決定了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高，能夠幫助我們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活，更好地投入到工作當(dāng)中，取得更大的成就。而單單從初中化學(xué)教學(xué)來說，有利于化學(xué)探索精神的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)神奇化學(xué)的探究欲望，也能提高其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，能夠做出正確的決策。

一、融匯多種科學(xué)理論，支持科學(xué)教學(xué)方法

科學(xué)方法論是對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)，此認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常豐富而廣泛，在不同層次和角度上，也有利于不同標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。人類的活動(dòng)分為探索性和繼承性兩大類。在初中化學(xué)教學(xué)中，就是這兩種活動(dòng)的集合。從繼承已有的化學(xué)知識(shí)開始，繼而充實(shí)自己的能力和理論水平，然后進(jìn)行探索，完成對(duì)化學(xué)水平的提高。

問題解決論是對(duì)探究的理論支持，時(shí)至今日，我們的發(fā)現(xiàn)多是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以獲得答案為轉(zhuǎn)折，以發(fā)現(xiàn)新的問題為結(jié)束，也為下一輪的開始。因此問題解決理論是學(xué)習(xí)的核心，也是初中化學(xué)科學(xué)教學(xué)方法實(shí)施的理論基礎(chǔ)之一。初中化學(xué)教學(xué)要具有核心性和指導(dǎo)性，做到學(xué)有目的，做有目的，將問題作為初始，也作為結(jié)束，從而便是學(xué)無止境，教有所長(zhǎng)。

構(gòu)建主義教學(xué)理論是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它主張，認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物的直接反映，而是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過主觀和客觀的相互合作而建構(gòu)成的。遵循這一理論的初中化學(xué)教學(xué)需要重視學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，從基本的認(rèn)識(shí)開始，自我探索和成長(zhǎng)，將構(gòu)建這一任務(wù)當(dāng)成學(xué)生自主的事情。

二、科學(xué)整理化學(xué)習(xí)題，科學(xué)講解化學(xué)習(xí)題

習(xí)題是老師檢測(cè)學(xué)生、學(xué)生自我檢測(cè)的重要方法，它貫穿在初中化學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，發(fā)展智力。習(xí)題和教材往往是相互聯(lián)系、緊密依存的。完成每節(jié)課的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過習(xí)題來檢驗(yàn)，最快速，也最高效。如教材中部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果全部或是高頻次地檢查其操作，時(shí)間肯定是比較緊張的。這時(shí)部分實(shí)驗(yàn)習(xí)題也能夠說明學(xué)生的知識(shí)掌握情況，特別涉及一些操作步驟，比如“酸堿的中和反應(yīng)”，可以以化學(xué)習(xí)題的方式考查整個(gè)操作過程，從酸堿的定義到分別的檢測(cè)方法等。教師在講解這部分習(xí)題時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)演示的方法，也可以是互問互答的形式。

三、重視基本化學(xué)概念，科學(xué)方法指導(dǎo)理論

化學(xué)概念的理解是基礎(chǔ)，無論解決化學(xué)問題，還是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是如此。要想準(zhǔn)確到位地理解化學(xué)概念，死記硬背不是科學(xué)方法，需要從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)踐的角度進(jìn)行理解。例如，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)或是鞏固多個(gè)化學(xué)概念，因?yàn)橛芯唧w的操作，會(huì)使得記憶簡(jiǎn)單很多。例如“二氧化碳的制取研究”，可以延伸到“氧化物”“二氧化碳的性質(zhì)”“燃燒”“能量”等概念上，看似是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是卻發(fā)揮了超出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。關(guān)鍵是學(xué)生可以通過這種回憶和討論，加深對(duì)概念的印象，又作用于實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)行，屬于相互促進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。當(dāng)然為了增加概念學(xué)習(xí)的趣味，也可以借助游戲教學(xué)的方式，“傳紙條”這類的形式能降低枯燥感。

四、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)影響，科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，用科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)尤為重要。例如“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，要根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定具體的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響，并且綜合知識(shí)技能與過程方法來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。了解氧氣的制取方法和具體的操作，并進(jìn)一步加深對(duì)催化劑概念的理解。主要通過分解過氧化氫的方式來制備氧氣，學(xué)生可自主觀察木條是不是復(fù)燃，說明了什么問題，而不是直接給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或答案。再者，科學(xué)的方法指導(dǎo)還要讓學(xué)生帶著問題去思考，例如，“通過木條是否復(fù)燃能夠說明什么問題？有沒有可以取代的方案？為什么第一次不復(fù)燃，加入二氧化錳之后就復(fù)燃了？”等等。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中更要針對(duì)現(xiàn)象分析問題，要更加突出重視過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中

學(xué)習(xí)。

總之，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是“授之以漁”理念的體現(xiàn)，要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索過程，將教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)個(gè)人進(jìn)取心，并且落實(shí)于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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