以“問”導學彰顯核心素養(yǎng)

劉慕潛

摘 要：核心素養(yǎng)是近幾年來的熱點名詞，英語核心素養(yǎng)主要包括興趣的激發(fā)、語言學習能力的培養(yǎng)以及文化滲透等，其中思維力和創(chuàng)新力是英語學習能力的主要方面。如何在英語教學中，培養(yǎng)和提高學生的思維力、創(chuàng)新力，激發(fā)學習興趣，提高自信心，值得我們探討。主要探討以“問”導學彰顯核心素養(yǎng)，構建初中英語智慧課堂的論題，從問題設計的策略方面談幾點體會。

關鍵詞：初中英語；問題教學；核心素養(yǎng)；智慧課堂

教學是藝術，蘊含藝術的課堂才是智慧的課堂。智慧的課堂，是教師智慧地教，學生智慧地學、智慧地用的課堂，那么，英語教學如何智慧教、智慧學，筆者認為，問題教學可以以問引思、以問促學習、以問導學，實現“少教多學”，促使學生會學、善思，這恰恰是核心素養(yǎng)的主要方面。為此，教學中，教師應以學生設計和教材內容為基礎，巧妙設計問題，有效引導學生自主先學、自主思考、合作探究，從而提高問題能力。

一、針對教學重點設疑

問題教學的主要目的之一是通過問題的設計，引發(fā)學生對課堂重點內容的注意。為此，在設計問題時，應首先以教學的重點作為切入點，在重點處設疑，在重點處巧妙設問促學。

如7上Unit 1 Welcome to the unit的教學，重點是學習日常交際用語，如hello，hi，Good morning/afternoon/evening/night，學會詢問他人的姓名what is your name？學會回答I am/Im xxx. 學會自我介紹Im... 以及客氣委婉地表達“見到您很高興”Nice to meet you，以及應答語Nice to meet you too.或者采用簡單形式回答Me too等等，對于這些交際用語，教師可以在課堂之初提出問題：When we meet in different time and different places， how to greet each other？這個問題，直接把學生帶進課堂的重點知識中——見面如何打招呼，對于詢問對方的姓名的點撥，教師同樣可以設計問題，引起學生的注意：If you want to know sbs name，how to ask？在課堂結束之際，教師可以提出問題What have we learned in this period？而引導學生主動反思和回顧課堂所學，培養(yǎng)反思能力，也引發(fā)學生再次對重點和難點的關注。

二、針對教學難點設疑

教師在教學中設疑時，常常較多關注教學的重點，而忽視難點的設疑，而針對教學難點設疑，也有助于引發(fā)學生對難點的關注，有助于突破難點。

如8上unit 1 Comic strip中，多出現疑問句中用some和something的用法，肯定陳述句用some，否定和疑問句用any的用法，學生從小學就有所了解，而這個對話中，竟然出現了三處some用于疑問句的用法，多數學生會感到疑惑：為什么不用any而用了some和something？教師可以對這個難點和疑點設疑：Why in the sentences some/something are used ？Can we change them into “any”？這樣的問題，引發(fā)學生深入對話的情境中，根據人物角色的心理而構建用some和any的原因，引發(fā)學生對細微處難點的關注，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

再如marry這個單詞的用法，是初中英語教學的一個難點，教師可以通過問題Can you tell the use of marry？What useful expressions about marry？這類問題的設計，不僅引發(fā)學生對難點的關注，也培養(yǎng)學生探究學習能力。

三、針對教材留白設疑

教材“留白”是教材的一大優(yōu)點，也是教材的主要特點?！傲舭住钡那擅钸\用，設計問題和活動，可以收到“補白”“填白”的效果。為此，教學中，教師應善于發(fā)現“留白”，在“留白處”設疑，在“留白處”引導學生思考和探究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。

例如，Detective stories的Welcome to the unit部分，A部分給出問題情境：一青年被殺，抓到四個嫌疑人，對于四個嫌疑人的外貌、品質等都給了簡單的說明，到底誰是嫌疑犯/兇手，A部分沒有明確說出，給學生留下想象的空間，即使B部分是A的延伸，也沒有明確指出，教師應根據這個“留白”而設疑，Who do you think is the murderer？Why？引導學生根據這個“留白”和問題進行“補白”活動，開展free talk活動，給學生提供自主交流的空間，也引發(fā)學生對“誰是兇手”的關注。

課堂提問，彰顯教師的智慧，是發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。通過設疑，學生答疑、析疑，提高學生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力，更增強了學生綜合運用語言的能力，綜合素養(yǎng)、綜合能力提到提升。英語教學中，教師應走出灌輸知識為主要任務的誤區(qū)，在重難點處巧妙設疑，用問題打造智慧課堂，用問題問出學生的發(fā)展

之路。

參考文獻：

[1]裴靜娟.初中英語課堂開展問題教學的策略探究[J].新課程導學，2013（24）.

[2]王艷梅.腹中有“問”氣自華：談初中英語問題教學[J]. 考試周刊，2014（98）.

？誗編輯 張珍珍endprint