活用激勵(lì)策略提高高中生物教學(xué)的有效性

顧芳芳

摘 要：高中生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)理解的階段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維和其他能力都有了一定提高。在面對(duì)高中生物這門課程的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)比較頭疼，它不同于以往所學(xué)的學(xué)科，是一門研究物種起源和自然界的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中不僅要運(yùn)用到我們所學(xué)的知識(shí)，更要結(jié)合實(shí)際的生活去探究。很多學(xué)生在這門課程上沒(méi)有太大的興趣。因此，面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要對(duì)自己的教學(xué)方式做出一定的改變，靈活運(yùn)用激勵(lì)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就如何靈活運(yùn)用激勵(lì)政策來(lái)改善教師的教學(xué)、提高教師的教學(xué)質(zhì)量做出了一個(gè)簡(jiǎn)單的探索。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；高中生物；有效性教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)一些問(wèn)題，在以往的高中生物教學(xué)中，采用的形式比較單一，過(guò)多注重課本的教學(xué)，忽略了實(shí)踐的重要意義。這些問(wèn)題在教學(xué)的過(guò)程中是一道無(wú)形的阻礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)這種情況，教師需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，豐富他們的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地提高教學(xué)的有效性。

一、做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，雖然意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，但是面對(duì)升學(xué)考試的壓力，教師不得不做出一些為了應(yīng)付考試而準(zhǔn)備的教材內(nèi)容，但是這樣的教學(xué)準(zhǔn)備往往使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)著力于改變這種現(xiàn)狀，在滿足應(yīng)試要求的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，讓他們更加快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。首先，我們備課的環(huán)節(jié)就需要改善。我們?cè)谡n前準(zhǔn)備的時(shí)候，所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)全是書本的知識(shí)，在平時(shí)的生活中應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的興趣所在，從他們的興趣入手，投其所好，做到有的放矢，把這些內(nèi)容融入平時(shí)的教學(xué)中去。而教師對(duì)于學(xué)生本身都需要有一個(gè)了解，知道他們的個(gè)性所在，了解他們不同的層次水平。在備課的過(guò)程中根據(jù)這些不同，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)方案，對(duì)個(gè)體差異較為明顯的學(xué)生做單獨(dú)的輔導(dǎo)。在做好了這些準(zhǔn)備之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平做出選擇，從而不斷地提高自己的學(xué)習(xí)水平，滿足自己的需求。使一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也能在課堂上學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)，不會(huì)落后于其他人。而在課程的講解方面，在講到課堂重點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，并要求學(xué)生認(rèn)真做筆記。而在學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們可以加快語(yǔ)速，避免在不必要的地方浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的有效分配，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓我們的課堂更加的有效。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的設(shè)置一些問(wèn)題，供學(xué)生思考。而這些問(wèn)題的答案一般都不是唯一的，可以讓學(xué)生從更多的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。而學(xué)生在這種思考的過(guò)程中，能夠不斷地發(fā)散自己的思維，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，為了答出更全面的答案，學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)，這樣，就要求學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更加集中精神，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)的局限性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到很多的問(wèn)題，有些學(xué)生選擇放棄，有些學(xué)生則想問(wèn)但是又怕浪費(fèi)大家的時(shí)間。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，提出自己的想法。教師可以利用課堂的時(shí)間，運(yùn)用到后半堂課在課堂之中做一個(gè)探討式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，針對(duì)自己不理解的地方，大膽說(shuō)出自己的想法，錯(cuò)對(duì)不要緊，重要的是有自己的想法。這樣，雖然，我們課堂講解的時(shí)間變少了，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間就更多了，學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)地得到解決，比一堂課下來(lái)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽懂要實(shí)際得多。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維也能得到一定的發(fā)展，而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力也能夠得到增強(qiáng)，也能夠大大地增強(qiáng)課堂的有效性。

三、重視課堂反思，提高教學(xué)成效

高中生的學(xué)習(xí)是由課堂教學(xué)和課后反思構(gòu)成的。在課后，學(xué)生要對(duì)自己上堂課所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的反思，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)反思。課堂中的時(shí)間是有限的，在課后，我們依舊會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課堂上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先與周圍的同學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探討交流，若是沒(méi)有能夠得到及時(shí)的解決，就需要將不懂的地方記錄下來(lái)，在有空的時(shí)候去詢問(wèn)教師。這種課后的練習(xí)在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的階段。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。而教師在得到這些反饋的同時(shí)，可以有效改變自己的教學(xué)方案，從而不斷激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性。

總而言之，我們高中生物的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)是比較有難度的，我們需要在不斷的摸索中探討出自己教學(xué)方案，從而不斷激勵(lì)學(xué)生去更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高課堂的有效性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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