劉艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為課程改革中的重要科目之一，其教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也成為當(dāng)今教學(xué)過程中面臨的最重要的問題。為了充分提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高，結(jié)合多年的教學(xué)情況，分析了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于天性好動和好奇心強(qiáng)烈等特點(diǎn)，小學(xué)生在課堂中往往無法全面集中注意力，課堂效果較差。因此，在課堂中引入情景教學(xué)的方法，可以充分調(diào)動沉悶的課堂氣氛，提高小學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，并培養(yǎng)他們勤于動手和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、情景教學(xué)法的運(yùn)用簡述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，就是指教師通過專業(yè)的眼光對數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生對知識的實(shí)際接受能力和教學(xué)進(jìn)度，設(shè)定出與課本內(nèi)容相符合的情景，從而使學(xué)生通過情景來掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在情景教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生“主動傳輸——被動接受”的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在上課的過程中不再是單純地進(jìn)行重點(diǎn)筆記的記錄，而是成為課堂的主動參與者和創(chuàng)造者，與教師一同完成情景的再現(xiàn)工作[1]。通過情景教學(xué)的方式，不但能夠使教師與學(xué)生之間形成一種良好的互動關(guān)系，更能夠?qū)⒅R融入具體的情景中去，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使小學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）通過問題設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師的問題設(shè)立很大程度上決定著學(xué)生的思考方向，在開展情景教學(xué)之前，教師可以先設(shè)立一些帶有引導(dǎo)性的問題，通過問題的方式將學(xué)生引入與問題有關(guān)聯(lián)的情景中，讓學(xué)生更加明白課程設(shè)置的目的和方向。例如，在《統(tǒng)計(jì)》一章的學(xué)習(xí)中，教師可以提出“大家平時(shí)晚餐都吃什么？”的問題，讓學(xué)生展開討論，并在討論的過程中列出學(xué)生給出的食物名稱，并讓他們根據(jù)蔬菜類、肉類、飲料類等進(jìn)行歸類，并總結(jié)出每一種的數(shù)量。在問題的設(shè)立過程中要考慮問題的難度和話題性，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，進(jìn)而引出接下來《統(tǒng)計(jì)》知識的學(xué)習(xí)。

（二）情景設(shè)立與實(shí)際生活相結(jié)合

新課標(biāo)要求我們在具體的課堂教學(xué)中，要將現(xiàn)實(shí)的生活與課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加豐富對生活的認(rèn)知和理解。因此，教師的情景設(shè)立應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到對具體生活問題的解決中去，重視每個(gè)學(xué)生的參與程度[2]。例如，在《小數(shù)的加法和減法》一章的學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系生活中需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的情景來展開教學(xué)活動。老師到文具店去買文具，買一支鋼筆需要用到15.8元，買一支水彩筆需要2.5元，老師身上只有30元，問買完鋼筆之后還有多少錢，剩下的錢可以買多少支水彩筆。學(xué)生通過買東西的情景可以學(xué)習(xí)到小數(shù)的基本加減法的運(yùn)算，同時(shí)還能夠加深自己的印象，增強(qiáng)在日后的購物過程中運(yùn)用知識的意識，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

（三）加入實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)能夠?qū)⑿W(xué)生好動性強(qiáng)的特點(diǎn)充分利用，讓他們通過各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的畫圖、建模型等活動對數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)知。讓他們在動手的過程中自己探索出知識的特點(diǎn)，將理論性的知識轉(zhuǎn)化成為自己動手進(jìn)行認(rèn)識的成果，促進(jìn)思維的發(fā)散。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組活動，將日常生活中圓錐和圓錐形狀的東西進(jìn)行列舉，并嘗試在課堂上進(jìn)行圓柱和圓錐的模型的制作，并在制作結(jié)束之后將總結(jié)出的圓柱的特點(diǎn)和圓錐的特點(diǎn)進(jìn)行分享和交流。在動手和交流的過程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識能力的全面提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和自主學(xué)習(xí)意識的開發(fā)具有十分重要的促進(jìn)作用。

（四）通過游戲開展情景教學(xué)，活躍課堂氣氛

通過游戲開展情景教學(xué)可以提高學(xué)生的人際交往能力，不僅有利于學(xué)生之間形成團(tuán)隊(duì)合作，在合作之間增進(jìn)友誼，更能夠使學(xué)生在放松和有趣的氛圍下領(lǐng)會抽象的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的記憶。例如，在《找規(guī)律》一章的學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并給出一組數(shù)字或字母，比如“AB12”，讓學(xué)生找出不同的排列組合的方式，如“A1B2、A2B1”等，并通過輪流搶答的方式進(jìn)行回答，看哪組答對的題目多，哪組就獲勝。在這樣的活動中，教師要確保每個(gè)人都有發(fā)言搶答的機(jī)會，并把握好比賽的進(jìn)度，才能更有目的性地使學(xué)生掌握好規(guī)律的基本知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法對教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有很大的幫助，但是在實(shí)施的過程中也有一定的難度。在情境創(chuàng)設(shè)中要注意與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、操作簡易程度等內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，才能創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)要求的情景，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]向軍.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].發(fā)現(xiàn)，2017（6X）：39.

[2]吳禮云.多樣化情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（91）：59.

編輯 杜元元