李玉發(fā)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)歷多個(gè)階段，在眾多的階段中小學(xué)是最為基礎(chǔ)的階段。因此，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得格外重要，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)實(shí)際是針對(duì)學(xué)生的合作能力、自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。就如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)提出了如下建議，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極的借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系

教育部明確對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的要求，這一要求明確了學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)和能力。從國家的重視程度不難看出，“核心素養(yǎng)”在現(xiàn)如今的教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)著重要的位置。在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終提不起興趣，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，更多層面是教師要進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)已是必然趨勢。

一、從教材著手對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行挖掘

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，對(duì)教材中涉及的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠幫助他們提高自身的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在對(duì)教材的學(xué)習(xí)中找到自信，提高創(chuàng)造力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，從而幫助他們?cè)跐撘颇袑?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有效的把握。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問題及時(shí)提出質(zhì)疑，幫助他們深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，在這個(gè)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從多角度解決問題，重視實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們?cè)诓恢挥X中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“長方形周長和正方形周長”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的模式開展學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)長方形與正方形的周長公式進(jìn)行自我推導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的高效解決。通過生活中的問題，為學(xué)生提供解決問題的思維。教師在教學(xué)的過程中要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。

二、設(shè)定教學(xué)情境進(jìn)而強(qiáng)化核心素養(yǎng)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，不僅需要對(duì)教材進(jìn)行充分的掌握，還需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生還處于認(rèn)知的初期，他們還不能全面地看待問題，所以這時(shí)教師要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定，使他們能夠產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而不斷完善自身的教學(xué)。教師要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定，從而幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生再遇到類似的問題能夠獨(dú)立解決問題。例如，在對(duì)“圖形的面積和體積”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以用生活中存在的圖形幫助學(xué)生了解圖形。在圓的學(xué)習(xí)中，可以利用車胎進(jìn)行解釋，積極通過生活中的情境設(shè)定進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生有效地解決問題，還能夠鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。其實(shí)，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，隨處可見，將書本上的知識(shí)融入生活中，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還可以幫助學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行相關(guān)的分類，看到它們之間是存在聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠運(yùn)用生活中的事物解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行融合

對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期教師要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行塑造，從而使他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)解決問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)課程體系的建立產(chǎn)生積極的影響。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還要有一定的靈敏度，將靈敏度與小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，將實(shí)際情況與生活實(shí)際相結(jié)合，通過生活來幫助小學(xué)生形成對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升他們的核心素養(yǎng)，才能夠建構(gòu)小學(xué)教師課程體系。例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)乘除法”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，教師可以就特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使他們掌握乘法運(yùn)算，之后教師可以以乘法運(yùn)算為基礎(chǔ)進(jìn)行除法運(yùn)算的講解，能夠在一定程度上加深學(xué)生的運(yùn)算印象。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效率，就要注重學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)的課程體系進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，要采用多種方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式很多，教師可以通過對(duì)教材的深入挖掘，使學(xué)生得到積極性的提高，通過設(shè)立教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，最終幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識(shí)，使他們對(duì)于問題處理的獨(dú)立性得到提高。將小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全面的了解，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程建構(gòu)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017（11）：8-9.

編輯 趙飛飛

周萍 陳勤

摘 要：隨著課程改革不斷深化，教學(xué)體系需要不斷完善，在這種背景下，進(jìn)行素質(zhì)教育已成為必然趨勢。對(duì)于教育來說，淺層次是傳授學(xué)科知識(shí)，而更多的則是培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，所以，核心素養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注，它對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)具有重要的作用，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)來說，在晦澀難懂的知識(shí)構(gòu)架下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值出發(fā)，并對(duì)如何建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系展開探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；建構(gòu)

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的背景分析

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視理論知識(shí)的講授，而實(shí)踐能力受到了明顯輕視，在我國應(yīng)試教育的大背景下，教學(xué)已經(jīng)形成了固有的模式，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽課，教師處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。教師還采用了題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了猛烈的攻勢，但是小學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難形成全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)書本知識(shí)有一定了解，難以進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用的目的，在這個(gè)過程中，忽視了學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度也明顯偏低。與此同時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，所以教師要不斷轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)課堂氛圍會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，導(dǎo)致學(xué)生很難激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終會(huì)使學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦。

二、建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的策略

1.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要將眼光局限于數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，而要將眼光放遠(yuǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的成功構(gòu)建。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。例如：在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算”一課教學(xué)時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生形成對(duì)乘法運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，與此同時(shí)，教師還可以利用課后作業(yè)等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促成教師課程體系的構(gòu)建。

2.從教材內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從教材本身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致挖掘，能夠培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這種思維的引領(lǐng)下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。所以，教師要幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)從教材中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題，提高解決能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。例如：在進(jìn)行人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)時(shí)，教師可以通過和學(xué)生進(jìn)行有效溝通后將本班學(xué)生進(jìn)行分組，5到6個(gè)人一組，每組選取一名組長，然后在組長帶領(lǐng)下對(duì)教材中的圖形進(jìn)行辨認(rèn)，之后，可以在小組中談?wù)撋钪羞€存在哪些圖形與之相似，并舉出相關(guān)的例子，最后由組長進(jìn)行總結(jié)性闡述，在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)中完成對(duì)圖形的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.從教學(xué)情境設(shè)計(jì)中去加深核心素養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，就需要考慮多方面教學(xué)因素，不僅要從教材和學(xué)習(xí)方法入手，還要重視教學(xué)情境的設(shè)置，由于小學(xué)生處于認(rèn)知的形成初期，對(duì)于任何事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心，很難集中注意力，所以，教師就要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與此同時(shí)，教師還要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在積極有趣的情境中，完成高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。例如：在進(jìn)行“小數(shù)加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的環(huán)境，進(jìn)行知識(shí)的引入，如，你們和媽媽去書店買書，書店有童話書和故事書，單價(jià)各是6.45元和4.29元，根據(jù)這兩本書的價(jià)格，你們能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在生活情境中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程教學(xué)體系的建構(gòu)。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用新思維、新方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)教材、教學(xué)情境中提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017（11）：8-9.

編輯 馮志強(qiáng)