九年級化學教學合作性學習探究

黃民

摘 要：隨著新課程改革的大力實施，各種新型的教學理念和方法也在不斷的更新。其中合作學習的方法深受廣大教師和學生的喜愛和認可。合作性學習能否發(fā)揮固有優(yōu)勢，提升化學教學質(zhì)量，是所有化學教學者所思考的問題。本文分析了合作學習在九年級化學教學中的實施現(xiàn)狀，并就如何全面應用合作學習提出了建議。

關鍵詞：九年級 化學教學 合作性學習

《西游記》里的故事告訴我們團隊的作用有多大，合作是團隊成功的關鍵。在當今社會，合作意識也逐漸家喻戶曉，在工作、生活中到處體現(xiàn)。

在教育界，合作性學習也也起著舉足輕重的作用，它能幫助學生加強團隊精神，加強團體意識；有助于增強課程上的有效時間，可以分組進行一同完成項目；有助于學生自主學習、相互學習，可以從其他同學身上得到更多啟示。同時也教師在教學中的角色發(fā)生了變化。因此，合作學習慢慢得到學生和教師的認可。

雖然合作學習在九年級化學教學中的應用越來越多，但實際效益并不理想。為了使合作學習真正發(fā)揮作用，我們需要了解其在化學教學中的應用現(xiàn)狀，對其進行分析和探索，找出問題的癥結(jié)所在并加以解決。

一、認識教學中的合作學習

合作學習提倡學生形成學習小組，參與學習活動，是一種不同于傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新學習形式。同時，通過學習小組成員的互相幫助、合作和激勵，可以激發(fā)小組成員的學習積極性，調(diào)節(jié)學習氛圍，讓每個小組成員都得到收獲。

合作學習具有互動性、參與性、互助性、體驗性、探究性和自主性等特點。所謂互動，就是師生之間的互動，是學生之間的雙向流動；互助是學生之間的互幫互助和一起進步；參與是指所有學生都參與團體學習活動。每個學生都有機會表達、思考、探索和創(chuàng)造機會；體驗是指讓學生從不同的方面領會教材的內(nèi)容；探究是指提問和解決問題；自主是指學生能夠把自己的經(jīng)驗與樂趣、常識和方法結(jié)合起來，成為學習的主要條件。

二、化學合作學習的必要性

化學是一門要求思維能力要求較高的課程，它不同于其他語言學科，如漢語和英語，更注重學生理解能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，對于九年級的學生來說，有必要建立合作學習小組，讓一些化學學習能力強的學生幫助一些化學成績差的學生，激發(fā)其他學生在實驗中的創(chuàng)造性思維潛能。它不僅可以提高一些學生學習化學的興趣，還能夠充分發(fā)揮一些學生的專長。讓學生在學習的過程中，拓寬視野，使學生的思維更加靈活。另外，通過小組與學生的合作，化學不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，而且使實驗操作更加容易，在實踐活動中提高學生的實踐能力也非常方便。最重要的就是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓每個學生都能透過這種合作的形式來學習，感受到團隊中個體學習的責任，讓學生更好地了解團隊合作和集體溫暖的力量。

三、九年級化學教學中合作性學習的主要狀況

在當前的教學中，學生的合作學習一直停留在表面上，沒有付諸實踐。雖然我國已經(jīng)進行了教育改革，但是應試教育的影響依然存在，在合作學習的應用中，許多教師沒有掌握合作學習的本質(zhì)。教師認為學生只能完成他們指派的任務并提交結(jié)果。

1.在教學中，教師過于注重結(jié)果而不是過程。合作學習的結(jié)果可以更直觀地表現(xiàn)學生的學習效益，因此許多化學教師非常重視合作學習成果，這超出了合作學習過程的關注范圍。受此影響，在合作學習的過程中一些學生并沒有真正參與進來，最終只是抄襲其他學生的成績，敷衍了事。

2.學生的參與度參差不齊。實驗是初中化學課程學生獲取技能和知識的重要途徑，也是化學課程的主要組成部分。合作學習的方法在化學實驗中的應用有助于提高實驗教學的質(zhì)量和效率。然而，一些學生由于學習基礎較差，不能獨立思考，所以參與程度不高，不能在合作學習中得到更好的提升。

四、九年級化學教學中合作性學習的有效性措施

1.完善教學內(nèi)容設計

作為一名化學教師，在上課之前，首先要明確教學背景和教學目標，并在此基礎上，改進其教學內(nèi)容的設計，使教學內(nèi)容適應學生的全部情況。以復習物質(zhì)鑒別的內(nèi)容為例，在學習白色固體的鑒別過程中，老師準備了四種白色固體，分別是氯化鈉、碳酸鈉、硝酸鈉、硫酸鈉，引導四名學生將四種固體分別放入四個燒杯中，接著引導學生分別往燒杯中加入適量的蒸餾水，老師要求學生向四個燒杯中依次加入鹽酸、碳酸鋇、稀硝酸，通過化學反應，有的燒杯有氣體冒出，有的燒杯有白色沉淀產(chǎn)生這樣依次判斷出燒杯中的物質(zhì)。教師在課前備好課有條不紊的把實驗安排下去學生只要通過有效合作就可以達到預期的效果。

2.做好實驗分配工作

在小組討論環(huán)節(jié)，教師應加強指導，并為每一個學習小組分配適當?shù)娜蝿?。例如，在《過氧化氫制氧氣》的合作學習教學過程中，教師可以要求幾個小組總結(jié)過氧化氫在生活當中的用途以及過氧化氫在哪里見過，然后讓其他小組做與二氧化錳相關的實驗，比如二氧化錳常溫下不產(chǎn)生氧氣加熱也不產(chǎn)生氧氣等化學實驗。小組的其他成員負責記錄數(shù)據(jù)。經(jīng)過這種形式，每個學習小組和每個小組成員都有機會參與學習過程，表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提升學習效率。

3.優(yōu)化合作學習的問題設計。

該問題的設置是否合理、深入，它直接關系到合作學習是否滿足學生的學習需求，實現(xiàn)教學目標。比如，在《鐵生銹條件的探究》中，老師可以通過學生提問學生搶答的方式來設計問題，學生帶著緊張的心情注意力會更加集中。第一組學生可以提問金屬生銹的條件其他組的搶答，依次每一組都可以提出相關的問題由其他組的搶答，最后看看哪一組的成績最好給予適當?shù)墓膭?。合作學習評價的合理性直接影響著學生的學習積極性。

結(jié)語

九年級合作學習在化學教學中的應用是我國教育改革的必定結(jié)果，學生的學習除了要有老師課堂上的精彩講解以外，它還要求學生在學習過程中思考和進一步理解。建立合作學習小組可以調(diào)動學生學習積極性讓每個學生都參與到學習當中，激發(fā)學生的思維，提高學習效率。廣大化學教師運用好合作學習的方法從而提高自己的教學水平。