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      初中語文寫作教學(xué)策略探究

      2018-01-25 11:23:24李傳娟
      新教育時代·教師版 2018年45期
      關(guān)鍵詞:實(shí)際生活教學(xué)情境寫作教學(xué)

      李傳娟

      摘 要:閱讀和寫作占據(jù)著初中語文教學(xué)的半壁江山,對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。尤其寫作作為現(xiàn)代人都應(yīng)具備的一項基本能力,是檢測學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具,也是一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的做好體現(xiàn)。因此,作為一名初中語文教師,應(yīng)當(dāng)充分注重寫作教學(xué)對初中生學(xué)習(xí)和生活的重要意義,不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,為提高初中語文寫作教學(xué)水平提供行之有效的策略。本文筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗就初中語文寫作教學(xué)的有效策略展開探究。

      關(guān)鍵詞:初中語文 寫作教學(xué) 教學(xué)情境 實(shí)際生活 課外閱讀

      作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,對整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低起著非常重要的影響。然而在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中,教師是課堂的主體,多負(fù)責(zé)為學(xué)生提供寫作題目和修改作文,而缺少寫作方法的指導(dǎo),且學(xué)生的寫作素材欠缺,導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)、乏味,學(xué)生缺少寫作的興趣,長期以往甚至對寫作產(chǎn)生抵觸心理。作為廣大初中語文教師中的一員,應(yīng)當(dāng)及時尋找提高寫作教學(xué)效率的策略,轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作的態(tài)度,從而提高學(xué)生的整體修養(yǎng)。下面筆者就提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的三種策略展開探究。

      一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、

      所謂情境教學(xué),是指利用合適的情境創(chuàng)設(shè),使其與課堂教學(xué)主題產(chǎn)生聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗。在初中寫作教學(xué)中,采用情境式教學(xué)法能夠給予師生間充分交流和溝通的機(jī)會,可以營造一個輕松的教學(xué)氛圍,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使得學(xué)生不再將寫作視為一項抗拒的事,而是當(dāng)成一種樂事。[1]

      比如,在教習(xí)作《我的___我做主》時,為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,我利用多媒體播放了電視劇《我的青春誰做主》的片段,并讓學(xué)生討論通過觀看錢小樣為了愛情與父母做“斗爭”的視頻,評價錢小樣的人物性格。之后,我還播放了愛情公寓2的主題曲《我的未來式由我做主》,讓學(xué)生在聆聽的過程中對歌詞“藍(lán)色背景下我練習(xí)飛行的角度,保持我的態(tài)度。我的未來式由我做主......奔跑在我們的領(lǐng)土”進(jìn)行賞析,鼓勵學(xué)生發(fā)表對這部分歌詞的看法。這樣,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造了一個輕松的寫作氛圍,并巧妙引出寫作主題,學(xué)生真實(shí)地體會到形象的課堂內(nèi)容,使學(xué)生在情境中體會到了寫作的趣味性,大大提高了學(xué)生的寫作效率。[2]

      二、聯(lián)系實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

      葉圣陶曾說過“生活是寫作的源泉”。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中緊密聯(lián)系自身生活經(jīng)驗,將語文課堂打造成為學(xué)生親歷豐富生活的場所,使學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗、自主探索的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維,創(chuàng)作出富有真情實(shí)感的文章。教師只有走出狹窄的時空,將語文課堂教學(xué)延伸到豐富的社會生活,才能讓寫作教學(xué)煥發(fā)出活力,保證學(xué)生寫作能力的提高。

      比如,在教習(xí)作《那一次,我____》時,我為了拓寬學(xué)生的寫作思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勛屪约弘y忘的一段經(jīng)歷,并在橫線上填上一些表示心情的詞語,如:哭了、笑了、尷尬、激動、生氣等。學(xué)生們在我的引導(dǎo)下對過去的事情進(jìn)行回憶,從曾經(jīng)令他們感動、使他們動情的事件入手,將或喜或悲、或愛或憎的經(jīng)歷進(jìn)行了描述,一下就打開了他們的創(chuàng)作思路。這樣,要求學(xué)生從自身的切身經(jīng)歷出發(fā),對自己所熟知的人或事進(jìn)行描寫,尋覓曾經(jīng)打動過他們的東西,使學(xué)生所寫的文章富有真情實(shí)感,并在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使得文章生動精彩。

      三、擴(kuò)展課外閱讀,增加學(xué)生的素材積累

      正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。當(dāng)前初中生寫作之所以存在困難,很大部分原因在于學(xué)生沒有足夠的素材積累,針對特定的作文題目不知道寫什么或是有內(nèi)容卻不知道怎么動筆敘述。因此,教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作的影響,通過組織多種形式的閱讀活動,開闊學(xué)生的眼界,增加學(xué)生的素材積累,使學(xué)生頭腦中的寫作材料與日增加,從而達(dá)到“以讀促寫”的目的,讓學(xué)生從抵觸寫作變成樂于寫作。

      比如,以“母愛”為主題的習(xí)作課上,我為了增加學(xué)生的素材積累,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”,提前在每周一次的閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞了孟郊的《游子吟》、韓愈的《誰式子》等歌頌?zāi)笎鄣脑娫~,充實(shí)作文教學(xué)內(nèi)容。此外,我還帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《那個清晨》、《一個媽媽對女兒的敘述》、《鎖不住的目送》等文章,讓學(xué)生對自己喜歡的句子進(jìn)行摘抄和賞析,加深學(xué)生對“母愛”的理解,學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作技巧。這樣,通過拓展課外閱讀,增加了學(xué)生的素材積累和語言積累,開闊了學(xué)生的眼界,促使學(xué)生在寫作過程中善于引用經(jīng)典來充實(shí)自己的文章內(nèi)容。

      總而言之,為提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,一改傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)模式,通過創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增加學(xué)生的素材積累、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生的寫作水平。除了上述三種方式,初中語文教師在日后的教學(xué)工作中還應(yīng)不斷探索,為提高寫作教學(xué)質(zhì)量提出更多行之有效的策略。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳玉泉.初中語文寫作教材分析與教學(xué)建議[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,10(03):90-91.

      [2]張嬌嬌.如何更好地開展初中語文寫作教學(xué)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(04):29.

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