引導(dǎo)文教學(xué)法在裝備構(gòu)造課中的應(yīng)用

王云翔　范加利

摘 要：本文將引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用于裝備構(gòu)造類課程，深入分析構(gòu)造類理論課引導(dǎo)文的設(shè)計思想，梳理引導(dǎo)文內(nèi)容，以《牽引系留設(shè)施》課程為例，系統(tǒng)分析了該教學(xué)法在裝備構(gòu)造類課程的實施過程，為提高任職教育院校學(xué)員學(xué)習(xí)效率，推進教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法 任職教育 行動導(dǎo)向教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法屬于行動導(dǎo)向類教學(xué)法的一種，其應(yīng)用于裝備構(gòu)造課程，可以使學(xué)員技能與知識有機地結(jié)合起來，學(xué)員通過回答引導(dǎo)問題，進一步加深對裝備知識的理解，掌握教學(xué)知識點[1]。在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)員通過自己閱讀文獻資料回答教員的引導(dǎo)問題，可以使枯燥的理論知識鮮活起來，更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、裝備構(gòu)造課中引導(dǎo)文的設(shè)計

1.引導(dǎo)文的設(shè)計思想

引導(dǎo)文編制的目的是能夠引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)、分析、討論教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。對于裝備構(gòu)造課程，引導(dǎo)文應(yīng)能夠直接明了的反映出學(xué)員實踐技能與理論知識點，在引導(dǎo)文設(shè)計時，應(yīng)該遵從以下三點基礎(chǔ)：一是引導(dǎo)文的編寫應(yīng)在以人為本的主導(dǎo)思想下，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造性。二是引導(dǎo)文的編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)員的實際、未來專業(yè)崗位的特點以及任職教育院校的教學(xué)特點進行。三是引導(dǎo)文的編寫要以提高課堂效率和自學(xué)能力為出發(fā)點。

2.裝備構(gòu)造課引導(dǎo)文的內(nèi)容

根據(jù)上面的目標(biāo)，引導(dǎo)文內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)問題、課堂練習(xí)、課堂評價等方面組成[2]。

（1）任務(wù)目標(biāo)。對于裝備構(gòu)造課來說，任務(wù)目標(biāo)可以理解為課程目標(biāo)，實際是教員根據(jù)專業(yè)學(xué)員人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)重點難點。這是引導(dǎo)文畫龍點睛的地方。在進行課堂設(shè)計時，我們主要是要梳理知識點，構(gòu)建課堂主線，而重點與難點就是眾多知識點中的核心。

（3）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是行動導(dǎo)向類教學(xué)方法的基礎(chǔ)。通常教員應(yīng)在本次課結(jié)束后，將下次課引導(dǎo)文布置給學(xué)員，其中應(yīng)包括下次課課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。

（4）引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題是引導(dǎo)文最核心的地方，也是學(xué)員自學(xué)課程內(nèi)容的重要幫助。引導(dǎo)問題可以是知識點的直接體現(xiàn)，也可以是經(jīng)過拆分的知識點，關(guān)鍵是要符合學(xué)員的認(rèn)知層次，使學(xué)員“墊墊腳，夠得著”。

（5）課堂練習(xí)。該內(nèi)容是引導(dǎo)問題的重要補充，一方面，課堂練習(xí)可以把大模塊之間的小間隙性知識重新整理出來，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿。另一方面，課堂練習(xí)也能夠檢驗學(xué)員前面知識是否掌握扎實，是否還應(yīng)有重點的回顧，起到檢驗學(xué)習(xí)效果的作用。

（6）課堂評價。評價內(nèi)容包括對前面幾個步驟的評價、學(xué)員行為的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價等[3]。在課堂評價中，我們應(yīng)注重學(xué)員之間的互評。

二、裝備構(gòu)造課引導(dǎo)文教學(xué)法的實施

1.引導(dǎo)文課堂設(shè)計方案

本文在某任職教育院校，《牽引系留設(shè)施》課程中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法，該課程設(shè)計裝備較多，其中較典型的是飛機牽引車章節(jié)。對于該設(shè)備，我們既要進行原理構(gòu)造的介紹，也要結(jié)合實裝進行維護科目訓(xùn)練和作業(yè)流程演練。本文節(jié)選其中“牽引車行走傳動系統(tǒng)”單元進行引導(dǎo)文教學(xué)設(shè)計，如表1所示。

該引導(dǎo)文的設(shè)計中主要注意三方面問題：一是學(xué)時控制。該教學(xué)單元設(shè)計學(xué)時為4學(xué)時，對于偏重構(gòu)造理論的教學(xué)單元在應(yīng)用引導(dǎo)文法時，一般不宜學(xué)時過長，如果超過4個學(xué)時，最好要學(xué)員制定學(xué)習(xí)計劃，這樣便于教員進行教學(xué)控制，教員相應(yīng)也應(yīng)指定教學(xué)控制單。二是自學(xué)時間控制。引導(dǎo)問題主要用于學(xué)員對于資料的自學(xué)，該學(xué)習(xí)過程中教員一般不參與，這時我們應(yīng)把握好時間，時間過長會使學(xué)員精力不集中，過短則難以解決問題。本文設(shè)置的引導(dǎo)問題時間不包括答題討論的時間，我們應(yīng)把精力主要用于答題討論環(huán)節(jié)。三是課堂評價。根據(jù)前文的論述，課堂評價內(nèi)容主要針對前面幾個環(huán)節(jié)進行互評與自評，應(yīng)該獨立設(shè)計評價表，這里不再贅述。

2.教學(xué)過程分析

引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用于“牽引車行走傳動系統(tǒng)”教學(xué)單元時，應(yīng)采用分組實施的方式。學(xué)員總數(shù)不應(yīng)太多，最好在15人以內(nèi)，分組時應(yīng)按照座位區(qū)域分組，以3-4人為一組為宜。整個課堂教學(xué)可分為三個階段：準(zhǔn)備、實施和檢查。如圖1所示

（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是本次課的熱場，其主要目的是調(diào)動起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，同時活躍課堂氣氛，對于行動導(dǎo)向類教學(xué)方法，課堂氣氛非常重要。該環(huán)節(jié)主要包括學(xué)員展示前期備課情況，教員對課程進行引題。教員應(yīng)重視學(xué)員備課的環(huán)節(jié)，這是養(yǎng)成學(xué)員預(yù)習(xí)課程習(xí)慣的重要手段，也是能夠成功實施引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵，教員應(yīng)對備課情況進行表揚或批評，提高學(xué)員重視程度。教員引題應(yīng)切中要害，直接明了，應(yīng)反映出本次課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）實施階段。該環(huán)節(jié)主要包括學(xué)員自學(xué)討論，教員進行引導(dǎo)歸納。對于引導(dǎo)文教學(xué)法，理論課的教學(xué)實施與實踐課的教學(xué)實施有所不同，本文認(rèn)為理論課的教學(xué)實施中，教員應(yīng)注重對學(xué)員分析過程的引導(dǎo)，及時對學(xué)員討論中的錯誤方向加以糾正，當(dāng)學(xué)員得出正確結(jié)論時，及時進行歸納總結(jié)。而實踐課由于涉及原理性難點不深，科目一般開放性較好，對于正確與錯誤的把握并不嚴(yán)格，所以教員可以減少干預(yù)度，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。學(xué)員自學(xué)討論時，我們應(yīng)把重點放在討論環(huán)節(jié)，這樣容易調(diào)動學(xué)員的注意力，提高課堂效率。

（3）檢查階段。檢查的目的是對整堂課進行回顧，在檢驗學(xué)習(xí)效果的同時也查找本堂課存在的問題。該環(huán)節(jié)主要包括學(xué)員測驗互評、教員指導(dǎo)點評。學(xué)員測驗是圍繞引導(dǎo)文中的課堂練習(xí)題展開，在這個環(huán)節(jié)通常也應(yīng)采用討論的方式，每組同志分別給出答案，教員進行評判，同時對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。學(xué)員互評應(yīng)根據(jù)三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分，包括組內(nèi)打分與全體打分，教員可以不參與打分，但要對評分結(jié)果進行點評，幫助后進同志查找下一步努力的方向。

三、裝備構(gòu)造課中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

本文在大專與本科層次裝備構(gòu)造課中，應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法三期，從課堂效果看，學(xué)員能夠積極參與課堂討論，改變了以往被動接受的沉悶課堂氛圍；從教學(xué)效果看，學(xué)員在將理論知識應(yīng)用于實際裝備時顯得信心十足、躍躍欲試，改變了以往畏手畏腳的現(xiàn)象。通過總結(jié)經(jīng)驗，本文認(rèn)為下一步應(yīng)從三個方面對引導(dǎo)文教學(xué)法的實施進行改進：

1.提升引導(dǎo)文質(zhì)量。引導(dǎo)文是整個教學(xué)組織的核心，也是教員備課的主要對象[4]。我們下一步應(yīng)將重點放在引導(dǎo)問題的設(shè)置上，一是要防止問題過于籠統(tǒng)，這樣學(xué)員找不到“發(fā)力點”，影響自學(xué)效果，二是要符合學(xué)員層次，過深或者過淺的問題都會使學(xué)員反感。

2.加強教學(xué)條件建設(shè)。裝備構(gòu)造類課程必須依托實裝或者仿實裝，開發(fā)一套仿實裝系統(tǒng)對于課程建設(shè)至關(guān)重要。除了硬件外，對于教材內(nèi)容的改進也是應(yīng)該重視的，引導(dǎo)文教學(xué)法更加注重教材內(nèi)容的實用性，一定是要學(xué)員能夠讀懂的、能夠適合于學(xué)員自學(xué)的教材內(nèi)容，避免教材語言過于書面化，理論過于復(fù)雜化。

3.正確發(fā)揮教員引導(dǎo)作用。引導(dǎo)文教學(xué)法屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，對于這類教學(xué)方法，很多學(xué)者主張教員不參與學(xué)員討論過程，只起引導(dǎo)作用，掌握教學(xué)進度[5]。本文認(rèn)為教員應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式不同，轉(zhuǎn)化不同的角色。對于開放式的教學(xué)內(nèi)容，教員可以只起引導(dǎo)作用，由學(xué)員討論后決策。對于理論性教學(xué)內(nèi)容，由于結(jié)果唯一，所以教員應(yīng)該在討論中發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)員歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新理念[M].北京：科學(xué)出版社，2003，6.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)，2009：11-80.

[3]申維新，賈麗娜.談高職教育中創(chuàng)新教育的實施[J].教育與職業(yè)，2006（3）：27-28.

[4]凌云，楊有清.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職教教學(xué)法：德國引導(dǎo)文教學(xué)法概述和借鑒[J].職教論壇，2002（16）.

[5]姜雪，嚴(yán)中華.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.

作者簡介

王云翔（1981—），男，黑龍江哈爾濱，講師，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)。

范加利（1984—），男，江蘇宿遷，講師，博士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)。