譚獻科

【內(nèi)容摘要】南宋著名哲學(xué)家、教育家陸九淵曾說過：“自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也”。這句話用于日常教學(xué)中可以理解為：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該相互交流、互相學(xué)習(xí)，也就是應(yīng)該多多進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更加高效。同時，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)越來越成為人們所熱衷的一種教學(xué)方法。因此，筆者將以初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，簡要探討小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

在我國，一直以來課堂教學(xué)的主體都是老師，而學(xué)生則是課堂的客體，只需要被動接受教師的知識傳遞就可以了。但是這樣的教學(xué)模式是十分的死板和僵化的，長此以往，學(xué)生就會感覺到枯燥和無趣，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。因此，夸美紐斯在《大教學(xué)論》提出了這樣的一個觀點：“尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教員可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步?！倍@樣一種方法，正是小組合作學(xué)習(xí)模式。接下來，筆者將簡要概述下小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，以期能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

一、根據(jù)學(xué)生情況制定合理的分組

每一個學(xué)生都是獨立的個體，尤其是進入初中以后，學(xué)生們都開始有自己的意識和小圈子，所以在進行分組時，教師不要為了省事就按座位隨便分配，要在分配之前做好充分的調(diào)查和對學(xué)生的學(xué)情分析，只有做到心中有數(shù)，才能合理、有效的在班級中劃分出合適的學(xué)習(xí)小組。比如在分配小組時，教師首先要根據(jù)學(xué)生意愿先讓其六人一組自行結(jié)組，這樣的分配可以最大程度的保障小組之間成員較為熟悉、親密，有助于大家一起學(xué)習(xí)討論；然后教師再根據(jù)學(xué)生們的分組情況進行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證每個小組里都有不同層次的學(xué)生，方便大家互相交流、互相幫助，避免同一水平的學(xué)生扎堆的現(xiàn)象。這樣分好小組之后再進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能很好地達到優(yōu)勢互補、互惠互助的學(xué)習(xí)目的，使盡可能多的學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中來，能夠跟上教師的教學(xué)進度。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)，將課堂真正的還給學(xué)生

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內(nèi)就會逃出它的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。”所以夸美紐斯對于后人的勸告是，假如一個學(xué)生想獲得進步，他就應(yīng)該把他正在學(xué)習(xí)的學(xué)科天天教給別人。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的辦法就是在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠成為“老師”，去把自己的方法、自己理解的內(nèi)容告訴別人、教給別人，以期實現(xiàn)更好的進步。

比如：在湘教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊，學(xué)生會學(xué)到分式的運算，既有分式的加減法，也有分式的乘法和除法。而對于代數(shù)來說，只要遵循基本的運算法則和規(guī)律，同一個題其實是有很多種算法的。因此，在班級之中，同一個分式運算題可能一個小組里就會有不同的解題方式，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的每一位同學(xué)都分別給大家講講自己是如何做的，也讓聽的同學(xué)去糾糾錯。這樣就可以實現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中給別人去講題，同時為了能夠發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，每一個人也都會認真聽同組其他人講題，使小組互助學(xué)習(xí)這一模式真正的落實下來。

除了同組互相講題之外，還可以在進行小組合作的時候進行班級講題。比如：在湘教版八年級數(shù)學(xué)下冊中，學(xué)生會學(xué)到直角三角形和四邊形的性質(zhì)、判定等內(nèi)容，隨之涉及到的就是大量的證明大題，這類大題普遍較難，在中考時很多程度較差的學(xué)生都拿不到太多的分?jǐn)?shù)。這時教師就可以在練習(xí)的時候，讓每個組做一道不同的答題，然后小組合力一起解決，最后在每個組派出本組數(shù)學(xué)水平較差的組員上臺來講給全班聽。在這一過程中，為了能夠在最終班級講解的時候不出岔子，學(xué)生就會在小組合作學(xué)習(xí)時認真對待、群力群策，以保證讓水平較差的學(xué)生能夠?qū)W會，而這樣做既能保證每一個學(xué)生都參與進小組合作學(xué)習(xí)之中，又能帶動起水平較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

三、將競爭機制和獎懲機制融入進小組合作學(xué)習(xí)之中

初中生普遍比較喜歡爭強好勝且榮譽感十足，針對這一特點教師可以適當(dāng)制定獎懲制度和競爭制度，以激勵學(xué)生認真對待每一次的小組合作學(xué)習(xí)，并在這一過程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義。比如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每一道題的解答都離不開相應(yīng)的性質(zhì)、公式和定理，而這些理論性的數(shù)學(xué)知識往往是學(xué)生最不喜歡學(xué)習(xí)的，再加上課堂教學(xué)時間有限，只能學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，這就使得數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)效果差強人意。面對這一難題，教師就可以采用小組競賽的方式來選拔數(shù)學(xué)定理“記憶之星”，讓每個小組派一個代表來背誦“平行四邊形的判定定理”或“特殊角的三角函數(shù)值”等內(nèi)容，以五局三勝來決勝負，最終獲勝的小組可以得到教師的小獎勵或者加分等。可以說，這種小組競爭合作的方式，能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的興趣和集體榮譽感，極大地促進小組成員進行有效的分工合作以實現(xiàn)互幫互助、合作學(xué)習(xí)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，但很多時候并不能在初中數(shù)學(xué)課堂上持之以恒的開展，究其原因就是合作學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的、長期的大工程，不是一朝一夕可以達到目標(biāo)的，因此，數(shù)學(xué)教師需要有足夠的耐心去研究和實施這件事情。

【參考文獻】

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[2]陳雪峰.淺競爭機制下的初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].數(shù)學(xué)之友，2015.endprint