徐俊

【摘要】跨文化交際活動是雙向的行為，既包括吸納外來文化，也要對外傳播本土文化。然而，目前的中學(xué)英語教學(xué)中存在著中西方文化輸入失衡，學(xué)生對中國文化的英語表達(dá)能力不足的現(xiàn)象。本文從分析其原因入手，進(jìn)而從課程標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)和教材編寫等方面提出了一些對策，希望能夠有助于提高學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的整體培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識 中國文化 英語表達(dá)力

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識定為英語教學(xué)目標(biāo)之一，要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。作為教師，我們必須知道跨文化交際是雙向的行為，它意味著吸納外來文化，同時也傳播著本土文化，兩者不可或缺。但是在筆者看來，目前的中學(xué)英語的文化教學(xué)中存在著重西方文化、輕中國文化的中西文化輸入失衡現(xiàn)象，對中國文化及其表達(dá)方式的傳授沒有給與足夠的重視。在英語教學(xué)中既要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和了解西方文化的機(jī)會，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)本民族文化的能力，兩者應(yīng)是相輔相成，不可厚此薄彼。

二、學(xué)生中國文化英語表達(dá)力不足的成因

1.新課標(biāo)對于文化意識目標(biāo)的要求過于寬泛：文化意識雖然已經(jīng)列入英語課程的總體目標(biāo)中，但是不論在2001年《標(biāo)準(zhǔn)》還是在2011年《標(biāo)準(zhǔn)》的附錄中都沒有“文化項目表”。課程標(biāo)準(zhǔn)“是確定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，其中的附表是教學(xué)和測試的依據(jù)。沒有文化項目表就意味著文化教學(xué)缺少比較權(quán)威的依據(jù)，教師可以自行決定是否教、教什么和怎么教，結(jié)果無形中使文化教學(xué)處于一種放任的狀態(tài)”。這就容易造成在教學(xué)活動中，英語教師只重視語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)的達(dá)成，而忽視文化意識目標(biāo)，一些相關(guān)的活動也是流于形式，甚至在中高考的指揮棒下，被許多教師放棄，這會對學(xué)生中國文化英語表達(dá)力的培養(yǎng)產(chǎn)生決定性影響。

2.英語教師自身文化素養(yǎng)和語言能力的欠缺：英語教師在教學(xué)中承擔(dān)著跨文化交際能力培養(yǎng)的引領(lǐng)者的作用，在英語教學(xué)過程中，教師自身的文化素養(yǎng)以及英語語言能力直接影響著學(xué)生中國文化英語表達(dá)力的培養(yǎng)。然而，很多英語教師的母語文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致在課堂上語法講解多，實際交際活動少，在授課過程中無法融入和滲透中國文化以幫助學(xué)生提高中國文化的英語表達(dá)力。

3.介紹中國文化為特色的英語素材匱乏：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要知識來源是英語教材，目前我國主流的各級英語教材都是以西方文化為主的材料，處處滲透著英美文化氣息，中國文化分量明顯不足，導(dǎo)致課堂上母語文化的輸入不夠，課外又很難尋見適合學(xué)生閱讀的有關(guān)介紹中國文化的英語讀物，這都阻礙了學(xué)生鍛煉用英語表達(dá)中國文化的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生中國文化英語表達(dá)力的建議

1.完善英語課程標(biāo)準(zhǔn)：新課標(biāo)雖然在一定程度上體現(xiàn)了文化因素，但是由于不夠具體，可能會導(dǎo)致教師在教學(xué)中有一定的隨意性和盲目性，不利于學(xué)生跨文化交際能力的整體培養(yǎng)。所以英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與時俱進(jìn)，隨著社會的發(fā)展而逐步完善，其內(nèi)容應(yīng)該包括跨文化交際活動所涉及的中西方文化，制定文化項目表，這樣才能使英語教師依據(jù)這個大綱進(jìn)行課程設(shè)置和選擇教學(xué)素材等，使得英語文化教學(xué)形成完善的體系，走向規(guī)范化和系統(tǒng)化。

2.提高英語教師自身的跨文化交際能力：英語教師要扮演好對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育引領(lǐng)者的角色，就必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的跨文化交際能力。根據(jù)社會語言學(xué)家Byram（1997）對跨文化交際能力構(gòu)成要素的分析，跨文化交際能力是由知識、意識和行為三個層面構(gòu)成。首先，教師要對我們的語言和文化有很深刻的掌握、理解和認(rèn)同感。才會積極主動地在教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的本民族文化英語表達(dá)力。其次，英語教師要具備母語文化素養(yǎng)，應(yīng)該進(jìn)行自覺、持續(xù)、廣泛而又深入的閱讀來實現(xiàn)。通過閱讀，夯實自身的漢語言基本功，并且從歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗以及電影戲劇等方面充實自身的人文知識。另外，除了教師自覺提高自身的母語文化素養(yǎng)以外，學(xué)校和相關(guān)部門也應(yīng)該提供有關(guān)這方面知識的學(xué)習(xí)活動和培訓(xùn)機(jī)會并將文化素養(yǎng)作為考查英語教師業(yè)務(wù)水平與能力的內(nèi)容之一，使得教師具備用英語向?qū)W生傳播中國文化的素質(zhì)。

四、結(jié)束語

伴隨著我國社會的發(fā)展，我們的英語教育不僅是要培養(yǎng)專業(yè)英語人才，更要培養(yǎng)出具有英語能力的復(fù)合型人才。如果不重視對本國文化的介紹和教授，不去鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)中國文化，顯然是不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中要重視中西方文化輸入的平衡，關(guān)注學(xué)生中國文化英語表達(dá)力的培養(yǎng)，這是跨文化交際的需要，更是時代的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福祥，吳漢櫻.文化與語言[M].外語教學(xué)與研究出版社， 1994.

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