蔣潔

【摘要】隨著新課改的推進與深入，小學英語學習越來越受到大家的關注與重視，小組合作學習作為現(xiàn)階段各大學科教學中所廣泛采用的一種教學方法，成為了目前素質教學中廣為推崇的一大教學模式之一，對促進學生英語綜合能力的運用有著極大地促進作用。因此，在小學英語教學中，教師應當注重小學英語教學的運用，通過小組合作學習注重提升學生英語表達能力以及語言組織能力，以此達到優(yōu)化課堂教學，完成教學目標的目的。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 小組合作 教學策略

小學階段是義務教育普及的關鍵時期，開設英語教學是小學教學中重要的一門基礎學科，同時也是培養(yǎng)國家棟才的重要舉措。小組合作學習作為新課程教學中所推崇的教學方法之一，被越來越多的小學英語教師所重視與關注。而小學階段的學生其身心發(fā)展規(guī)律有著特殊性，這就決定了我們的小學英語教師在課堂教學中所采用的教學方法應當有別于初高中英語教學，從而決定了小組合作學習在英語課堂教學中運用的獨特性。而小組合作學習是集合作和學習于一體的一種教學方法，不僅注重關注學生的認知能力，同時也注重學生情感的發(fā)展，通過認知和情感的有機結合，則能夠有效激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生英語表達能力。

一、優(yōu)化學習小組，營造學習氛圍

小組合作學習中最為重要的是對學生進行分組。因此，在小學英語教學伊始時，教師可以依據(jù)學生座位進行有效分組，而隨著教學的深入，對學生了解程度的加深，就需要教師在分組時，同時兼顧學生的學習成績、學習特征以及興趣愛好諸多方面，以此發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢。例如，在教學“my friend”一節(jié)時，教師可讓學生以前后桌四人為一小組，讓他們各自就自己同學的外貌進行簡要的描述，如眼睛、嘴巴、耳朵等等，這些都是學生在觀察中能夠直接感受到的，但是卻也是平時生活容易忽略的，這時教師以小組合作的形式提出來，相信不僅能夠喚起學生的學習興趣，而且也迫切想要知道別人眼中的自己。如此以來，學生學習的積極主動性就能最大程度地被激發(fā)出來，同時還能為學生營造一個和諧、民主的學習氛圍，讓其在與其他同學英語口語交際中感受到英語學習的魅力，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

二、創(chuàng)設學習情境，誘發(fā)學習動機

學習小組的劃分只是小組合作的前提與基礎，在小學英語課堂教學中，想要優(yōu)化小組學習，教師還需針對具體的教學內容創(chuàng)設相應的學習情境，以此誘發(fā)學生學習動機。學習情境的創(chuàng)設對于小學階段的學生是最為有效的，因此，在具體的教學實踐中，教師要善于根據(jù)小學階段學生的學習特點創(chuàng)設與之相適應的教學情境。例如，在教學“at the zoo”一課時，教師可將印有各種英文名字的動物小卡片作為教具帶入到課堂教學中，并讓學生以小組的形式參與到相關的教學情境創(chuàng)設中，如：“同學們，相信大家都去過動物園，也認識一些常見的動物，如猴子、大象、孔雀等，那么現(xiàn)在咱們就來做一個小小的游戲，當老師拿出印有英文名字的動物卡片時，同學們需要以表演的形式將其表現(xiàn)出來?！边@一教學情境的優(yōu)勢在于既肯定了學生學習的積極主動性，同時又讓學生在具體的表演活動中充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓其成為課堂的主人，既增強了師生之間的互動交流，同時又增添了課堂教學魅力，進一步誘發(fā)了學生的學習動機。

三、精選探究問題，培養(yǎng)探究能力

小學階段的教學不僅需要向學生傳授相關的教學內容，還需要注重學生探究能力的培養(yǎng)。因此，在小學英語教學中，為了進一步優(yōu)化小組合作學習，教師還需要精心選擇具有探究性的問題，誘發(fā)學生思考，讓其在問題的解決過程中培養(yǎng)學生的探究能力。例如在教學“birthday”一課時，教師在對學生進行合理分組之后，為了進一步激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)其主動思考與探究的綜合能力，教師還需結合課本教材以及學生實際，挑選出具有探究性的問題讓學生進行思考與探究，如：“同學們，你們的爸爸媽媽是不是每一年都會記住你們的生日并幫你們過生啊，但是你們知道爸爸媽媽的生日嗎？幫他們請過生嗎？唱過生日祝歌嗎？如果沒有我們是不是應該唱一首給他們聽呢，那生日祝歌的英文版你們會嗎?！蓖ㄟ^一系列問題的提出，學生會深深地反省自己，并深入思考教師所提出的問題。如此以來，不僅能達到教學目的，還能幫助學生樹立正確的價值觀，促進其綜合素質的全面發(fā)展，以此優(yōu)化合作學習。

四、教學評價多元化，培養(yǎng)合作精神

任何一種教學方法都離不開教學評價，在小學英語教學中實施小組合作學習也不例外。但值得注意的是，教學評價應當體現(xiàn)出多樣化與多元化，唯有此才能優(yōu)化合作學習，并能培養(yǎng)學生的合作精神。教學評價的多元化主要體現(xiàn)在，不僅教師可以成為評價的主體，學生也能成為評價的主體，讓學生也能參與到課堂實際中，并在自我評價以及學生互評中感受到英語學習的樂趣。在小學英語教學中，為了更好的實施小組合作學習，在對學生進行評價時也應當強調評價的分組，以小組的形式對學生學習任務的完成情況進行綜合評價。通過這種評價方式不僅能夠增加學生的團隊意識以及合作精神，還會讓各學習小組在相互競爭中培養(yǎng)學生的進取精神，這些都是學生今后學習與工作中不可或缺的能力。

總而言之，小組合作學習是強調學生合作與學習的一種教學方法，已被廣大教師所認可與接受。因此，在小學英語教學中，教師要善于借助這種教學方式喚起學生的學習興趣，調動其主觀能動性，讓其在主動參與與積極實踐中培養(yǎng)學生對于英語學習的好感，感受到英語學習的魅力，從而在小組合作學習中培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，達到提高英語課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]何潔.小學英語教學中合作學習的實踐研究[D].湖南師范大學，2013.endprint