讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中前進(jìn)

摘要：團結(jié)協(xié)作力量大。學(xué)校之中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動就是群體性、協(xié)作性實踐的生動體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的形式和方式之一，在教師所組織和學(xué)生所開展的學(xué)與教過程中，發(fā)揮著積極顯著的作用。本文作者就如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效合作學(xué)習(xí)中更好發(fā)展和進(jìn)步，從幾個方面做了較為簡要的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；協(xié)作能力；集體觀念

人類是具有社會屬性和群體屬性的存在體，所參與的實踐活動大多是協(xié)作較為密切的群體活動。學(xué)校之中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動就是群體性、協(xié)作性實踐的生動體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的形式和方式之一，在教師所組織和學(xué)生所開展的學(xué)與教過程中，發(fā)揮著積極顯著的作用。教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，學(xué)生主體在合作學(xué)習(xí)之中，協(xié)作意識明顯增強、互動能力明顯提升、集體觀念顯著增強，更好地讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、體現(xiàn)個人自我價值。小學(xué)生具有與其他學(xué)生交往的“天賦”，但其合作學(xué)習(xí)中運用較少，效果不顯著。如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效合作學(xué)習(xí)中更好發(fā)展和進(jìn)步，本人簡要闡述幾點不成熟的看法和見解。

一、 創(chuàng)設(shè)生生合作的有效氛圍

學(xué)生是具有豐富內(nèi)心情感的客觀存在體，小學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。他們的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常是內(nèi)在積極情感和外在良好因素的雙重刺激和作用實施和開展的。筆者發(fā)現(xiàn)，有很多小學(xué)生面對教師提出的合作討論、合作交流等活動，無動于衷，不予響應(yīng)，一定程度受到自身學(xué)習(xí)情感的制約。教師要保證小學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的深度開展，就必須切實做好學(xué)生情感的激發(fā)工作。創(chuàng)設(shè)融洽、生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，是教師必須完成的基本工作。教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識點與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，設(shè)置生動、形象、貼近小學(xué)生生活實際的現(xiàn)實案例，同時利用現(xiàn)代化多媒體器材，通過電視、電腦、課件等器材，直觀、動態(tài)的呈現(xiàn)和展示，讓小學(xué)生受到視聽沖擊，保持積極情感，主動參與合作學(xué)習(xí)。如在“找規(guī)律”一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程中，教師為了讓學(xué)生主體完成對“公倍數(shù)和公因數(shù)”知識點的認(rèn)知和探析任務(wù)，根據(jù)教材設(shè)計意圖以及教學(xué)要求，設(shè)置了“現(xiàn)在有甲、乙、丙三個同學(xué)到縣圖書館去借圖書，如果甲每6天去一次圖書館，乙每8天去一次圖書館，丙每9天去一次圖書館，此時2015年1月5日他們?nèi)嗽趫D書館相遇，試問，那么下一次他們一起到圖書館相遇是幾月幾日？”教學(xué)場景，將現(xiàn)實生活中的“圖書館借閱圖書”事例與該節(jié)課知識點內(nèi)容予以有效融合，保證小學(xué)生對該知識點內(nèi)容認(rèn)識的直觀性和深刻性，進(jìn)而促使小學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)情感，參與新知探究集體合作學(xué)習(xí)探知活動。

二、 設(shè)置生生合作的實踐載體

良好的合作載體，是協(xié)作討論學(xué)習(xí)活動深入推進(jìn)的有效保障。筆者通過教研觀摩等活動發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然注重學(xué)生討論、協(xié)作等活動的開展，但在合作平臺的設(shè)置上缺乏針對性和有效性，難以促進(jìn)合作深入實施。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將合作學(xué)習(xí)的實踐載體搭建作為一項基礎(chǔ)性“工程”，圍繞學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求、教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等多方面進(jìn)行綜合施策，在數(shù)學(xué)習(xí)題的解析過程中、在探究數(shù)學(xué)要點內(nèi)涵中、在點評解題效果中，滲透和融入合作學(xué)習(xí)活動，組織小學(xué)生之間進(jìn)行深入細(xì)致的合作交流、討論、探討等活動，推動小學(xué)生合作學(xué)習(xí)深入開展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。如講解“圓的面積公式”知識點時，教師根據(jù)小學(xué)生課堂實時認(rèn)知掌握的實際情況，采用生生合作探究的教學(xué)方式實施教學(xué)活動。在具體講解教學(xué)過程中，教師為保證小學(xué)生個體合作學(xué)習(xí)的深度和效果，設(shè)置“有一個半圓形的舞臺，他的周長為41.12米，試求出這個半圓形舞臺的面積是多少平方米？”問題，搭建了小學(xué)生數(shù)學(xué)合作探究的實踐載體。學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)載體上，結(jié)合解題的要求，進(jìn)行深入細(xì)致的交流、討論等數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合圓的面積公式，進(jìn)行問題解答過程的交流合作活動，有效幫助學(xué)生鞏固掌握圓的面積公式及其運用能力。

三、 強化合作學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)要求之間是一個“不等式”，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動經(jīng)常存在缺陷和缺點的原因所在。作為占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的教師，就應(yīng)該承擔(dān)指導(dǎo)和幫助學(xué)生“解疑”、“糾錯”的任務(wù)。具體到小學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動教學(xué)中，就是要認(rèn)真做好小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，針對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)、分析問題的思路、解答問題的觀點以及推導(dǎo)問題的見解等眾多方面，進(jìn)行實時的指點和講解活動，既給予肯定評判，又中肯提出存在缺陷，從而讓小學(xué)生進(jìn)一步掌握解決分析問題的方法策略，為深層次合作學(xué)習(xí)打下能力基石。如“分?jǐn)?shù)的大小比較”教學(xué)中，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)大小比較的活動基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生個體在合作學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)，并針對存在的“比較大小”的缺陷，認(rèn)真做好指導(dǎo)講解工作，特別是學(xué)生合作探析過程中出現(xiàn)的“異分母分?jǐn)?shù)大小比較沒有進(jìn)行通分”的實際情況，予以強調(diào)點評，向?qū)W生指出，在比較分母不同的分?jǐn)?shù)大小時，必須先通分變?yōu)榉帜赶嗤姆謹(jǐn)?shù)后在進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生獲取更為正確的解題方法，推動合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

總之，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的常用方式之一，成為素質(zhì)教育下教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的重要實施手段和方式之一。在具體教學(xué)課堂之中，教師要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新合作的途徑和合作的方式，采用形式多樣、高效實用的教學(xué)方式，推動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，前進(jìn)發(fā)展。

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作者簡介：尹文娟，江蘇省淮安市漣水縣蔣庵中心小學(xué)。endprint