楊靜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前中小學(xué)涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)正是其中較為突出的一種。在小學(xué)語文課堂中合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠營造良好課堂氛圍，提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。本文從實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)特點及課標(biāo)教學(xué)要求，從多方面討論如何有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；應(yīng)用策略

小組合作是通過群體的整體作用提高個人能力和素質(zhì)的一項教學(xué)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和自主學(xué)習(xí)能力，有利于開拓學(xué)生的思維，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。也有利于培養(yǎng)小學(xué)生寬容、與人交際、聽取意見的良好品質(zhì)。小組合作能有效地加強學(xué)生和教師的溝通，能活躍課堂氣氛，只是小組合作還有一些問題存在，只有將這些問題一一解決，才能更好的實行教育。

一、合理地搭配小組成員

在進行小組合作時，由于學(xué)生不同背景，家庭環(huán)境，性別，性格，合理地組織小組才能達到科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的目的。一般一個小組的人員數(shù)目以4-6人為佳，人數(shù)太多就不能很好的讓每個人都參加進去，人數(shù)太少則不能深刻地討論問題。并且成員的組成既要有成績好的也要包括中等生和差的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮好學(xué)生的作用，并能讓中等生更加優(yōu)秀，讓差的學(xué)生也有很大提高。當(dāng)然，小組成員也可以為了達到某些教學(xué)目標(biāo)而進行調(diào)整的。比如為了創(chuàng)造一個競爭的氛圍，可以采取男女生的形式進行分組，再如為了使合作更加深入，可以按照不同的興趣愛好進行分組，把有共同興趣愛好的學(xué)生分到一起，這樣他們能更好的進行討論學(xué)習(xí)。所以在小組分組時，可以采用靈活多變的分組方式，從而優(yōu)化小組合作，更好地達到教學(xué)的目的。

二、確立明確的語文合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)并非是一種隨意的學(xué)習(xí)模式，它需要一定的目標(biāo)作為開展的考量。但是有些語文教師并沒有在合作學(xué)習(xí)之前確立目標(biāo)，隨意性強，并沒有在認真規(guī)劃與考慮之后才組織開展小組合作，這樣一來，不僅學(xué)生的合作沒有方向，教師的指導(dǎo)也無處下手。畢竟，學(xué)生的年齡小，認知水平有限，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都強，教師如果不給明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自悟，學(xué)生不僅會感覺漫無邊際，而且隨意性也非常大；或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會破壞正常的教學(xué)秩序。因此，教師在組織學(xué)生進行語文小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生此次合作需要完成什么任務(wù)，需要如何完成，并且在小組合作學(xué)習(xí)后為學(xué)生進行總結(jié)和歸納，確立今后合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、激發(fā)學(xué)生合作探究的意識

在小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，如果再采取以往的那種教師講授式教學(xué)方法，學(xué)生是沒有時間和空間開展小組合作學(xué)習(xí)和探究的，為此，新形勢下，小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識。作為學(xué)生而言，要學(xué)會主動，積極的參與其中，無論是組內(nèi)交流探究還是組與組之間的交流與探討，都要敢于表達自身的想法和意見，對于解決問題來說，只有在思想的碰撞中才會產(chǎn)生火花，經(jīng)過激烈的探究才會有所收獲。對于存在爭議的問題，教師可以放手讓學(xué)生去思考，小組之間，小組內(nèi)可以通過各自的想法去證明各自的理論，需要試驗操作的可以提供相關(guān)的支持，需要數(shù)據(jù)驗證的都可以讓其自有展示，讓學(xué)生獲得足夠的探究時間和空間，只有這樣學(xué)生才敢于探究和善于探究，進而促進學(xué)生的綜合能力。教學(xué)實踐證明，如果在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，一味的讓我們學(xué)生死記硬背和機械式的掌握相關(guān)的語文知識，學(xué)生只能考出一個好成績，但是他們的語文核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生小組合作和探究能力的提高。

四、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和指導(dǎo)，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題作出及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

五、合理的評價機制

合理的評價是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們進行自主合作探究，給每個小組一些科學(xué)合理的評價，讓他們體驗成功的喜悅。例如，可以在小組合作學(xué)習(xí)之后，評選出最佳默契小組、最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)小組、最佳潛力小組等，保證每個小組都能得獎。此外，對于小組個人的評價，可以采用加分制進行評價和獎勵。在小組內(nèi)評選出最佳智慧星、最佳發(fā)言人等獎項，按獎項分值加分，記錄在記分冊中，在期末考試中，按記分發(fā)放小獎品，這樣實施的對學(xué)生個體發(fā)展性的評價可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。

結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準下小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，它既能使學(xué)生的口語表達能力得到提高，也能在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作，善于傾聽他人的好習(xí)慣，一定程度上提高了課堂效果?，F(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問題，這需要教師在進行語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，有意識地進行引導(dǎo)，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，也要把握合作學(xué)習(xí)時間，注重合作學(xué)習(xí)評價，使每一個學(xué)生都能在愉快高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展和成長。

參考文獻：

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