摘要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容，貫穿在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中。在閱讀課堂上，學(xué)生能學(xué)習(xí)到閱讀方法并將其內(nèi)化為能力，對小學(xué)生在聽、說、讀、寫等各個方面能力的提高有巨大幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；教學(xué)；主體性

在小學(xué)生閱讀教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該注重孩子們的主體性，使學(xué)生進入到閱讀的情境中，發(fā)掘自己的情感體驗，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主人翁意識。這不僅有利于培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，還能夠使學(xué)生們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長此以往對學(xué)生個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成受益匪淺。本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性展開探究，以期實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

一、 營造和諧民主的閱讀氛圍，突出學(xué)生的主體性

一堂高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該力圖學(xué)生在輕松活潑的閱讀氛圍下理解文章內(nèi)容。一個和諧民主的氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生減輕對閱讀的排斥性，從主觀上進入閱讀角色，逐步建立學(xué)生的主體意識。使學(xué)生們在不知不覺中開始主動思考、積極配合，從而產(chǎn)生強烈的探索欲和求知欲。老師們在進行閱讀課教學(xué)時，也必須時刻謹記學(xué)生的主體性地位，閱讀課的開展并不是老師的主場，一味地將自己的感想強加給學(xué)生。老師應(yīng)該和學(xué)生一起探索，共同“分享”一個全新的未知區(qū)域，雙方互相學(xué)習(xí)共同進步。

由于孩子們的自身經(jīng)歷有限，有些孩子們沒有深刻感受的經(jīng)歷，應(yīng)該尊重孩子們自身對閱讀的獨特感受，不應(yīng)該追求千篇一律的文章讀后感，這對孩子后天思想世界的建立是非常不利的。尊重孩子的獨特性，去習(xí)慣孩子們天真爛漫的想法，并沒有所謂的標準答案，面對學(xué)生認識不夠的問題，老師應(yīng)積極去引導(dǎo)學(xué)生，逐步轉(zhuǎn)換思想，而不是強制性的對與否，這樣孩子們的閱讀激情才不會被打擊，孩子才能在一個開放自由的環(huán)境下，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的主體地位

小學(xué)生們正處于自我控制力較差的時期，在課上比較好動、思想容易拋錨，不容易定下心潛心學(xué)習(xí)。這種情況下讓小學(xué)生們被動地接受閱讀課教學(xué)，教學(xué)效率會很差。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)輸入才是可取的。只有對所學(xué)內(nèi)容有一定的興趣，才能自發(fā)地、主動地投入到學(xué)習(xí)中，才談得上提升。老師在設(shè)計閱讀教學(xué)課程時，需要考慮如何使授課過程更適應(yīng)學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律，以及正確處理學(xué)生們在學(xué)習(xí)中會遇到的障礙等，最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，不忘為學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力提供足夠的空間，創(chuàng)造出有利的條件更利于學(xué)生們長期發(fā)展。

老師可以在授課時盡力將涉及的閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生在閱讀過程中增加帶入感，有利于真正走進閱讀的世界。同時通過閱讀和實際情況的對接，可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會將閱讀內(nèi)容中的方法技巧外化為解決實際情況的能力。對于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以通過適當降低要求，使學(xué)生在已有水平上通過努力即能完成任務(wù)，增加學(xué)生的成就感。這樣做可以先幫助孩子建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再逐步習(xí)得系統(tǒng)的知識。

三、 課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，建立學(xué)生閱讀主動性

語文的學(xué)習(xí)全過程可以分為兩個部分：課上老師的引導(dǎo)和課后學(xué)生的積累。很多閱文水平比較優(yōu)異的學(xué)生，其語文的習(xí)得過程很多來自于生活中點滴的積累。同理，語文閱讀水平的提高，并不單單依靠課上的習(xí)得，而更多來自于學(xué)生們平常在生活中的閱讀積累，即學(xué)生個性化閱讀的積累。課外閱讀能夠很好地檢驗及延伸課上閱讀課所習(xí)得的技巧，并且逐步在反復(fù)的課外閱讀中鞏固所習(xí)得的內(nèi)容。同時，課外閱讀涉及范圍廣、內(nèi)容豐富多彩，對培養(yǎng)學(xué)生的語感、拓展學(xué)生的眼界有很大的幫助作用。

因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸一些小學(xué)生們有興趣的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀興趣。學(xué)生們在最初接觸閱讀時很容易半途而廢，老師可以多提供一些有益孩子身心健康的兒童讀物，逐步加強孩子們的閱讀行為，長此以往形成孩子們的閱讀習(xí)慣。同時還要注意習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)性，孩子們很容易“只讀不動筆”，這會使得孩子們在閱讀結(jié)束后就將所學(xué)內(nèi)容忘之腦后，閱讀效率大打折扣。因此，老師可以積極督促學(xué)生們做筆記，查字典，逐步養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣，面對重要的句子及詞語，及時標注，使學(xué)生邊閱讀邊思考，切實提高理解能力。

四、 鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

發(fā)現(xiàn)問題本身就是珍貴的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極將閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問提出來。提出問題本身代表著學(xué)生深入思考了，提出問題是經(jīng)過大腦分析后得出的綜合性結(jié)論，一個能積極思考提出問題的學(xué)生才能進步更快。敢于質(zhì)疑是學(xué)生們主動探究的第一步，老師在教學(xué)過程中對于這一點可以專門設(shè)立相應(yīng)的情境，幫助鼓勵學(xué)生在這方面的進步，并且對學(xué)生的質(zhì)疑給予合理開放性解釋，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維。

五、 小結(jié)

本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性展開探究，提出可以采取營造和諧民主的閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新等途徑，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

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作者簡介：黃元麗，甘肅省白銀市，會寧縣鎮(zhèn)泰小學(xué)。endprint