讓“授人以漁”的思想貫穿化學(xué)教學(xué)

謝振巍

摘?要：古人說：授人以魚，只夠一飯之需;授人以漁，則可終生受用。隨著新課改課程的運(yùn)行，筆者認(rèn)為，教學(xué)并不只是傳經(jīng)布道，而是要“授人以漁”，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，并能使學(xué)生能有效運(yùn)用各種知識(shí)和技能去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)生主體;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-021-1

教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)化學(xué)”，更重要的是要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)化學(xué)”。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。老師不僅要教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們解決問題的方法，只有掌握了方法，才能融會(huì)貫通，游刃有余。

一、靈活動(dòng)腦多歸納，尋找解題好思路

習(xí)題多不勝數(shù)，要想在高中階段進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)顯然不行。則要求教師能在教學(xué)中，帶著目的性去挑選經(jīng)典例題，讓學(xué)生仔細(xì)做題，在講解之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解其考查的知識(shí)點(diǎn)及能力。同時(shí)在講解時(shí)，要講解清楚問題的題眼及矛盾點(diǎn)，能循序漸進(jìn)的講解題目，讓學(xué)生能站在不同的角度去思考，得出不同的解題方法，訓(xùn)練其發(fā)散性思維。

1.巧用一題多解。

在這一問題中：二氯苯共有三種同分異構(gòu)體，那么四氯苯的同分異構(gòu)體有多少種？按照一般思路，學(xué)生會(huì)在寫完四氯苯的結(jié)構(gòu)后，通過改變氯原子的取代位置來尋找其同分異構(gòu)體。但是，可從另一角度來思考問題，即題目告訴了我們二氯苯的同分異構(gòu)體的種類數(shù)這一條件，我們需要利用這一條件來幫助問題的解決。同時(shí)，四氯苯是二氯苯的同系物，且其碳原子數(shù)正好是兩倍的關(guān)系，所以可以將四氯苯看成一個(gè)特殊的苯環(huán)，即苯環(huán)上兩個(gè)氫原子能夠取代其領(lǐng)、間、對(duì)三個(gè)位置，便能得出結(jié)論四氯苯的同分異構(gòu)體是3種。

再如：將1.92gCu與適量的濃硝酸混合，使其發(fā)生反應(yīng)，在過程中能夠看到銅在逐漸溶解，在反應(yīng)過程中產(chǎn)生氣體。當(dāng)銅完全溶解后，在標(biāo)況下，得到氣體112L，求出參加這個(gè)反應(yīng)的硝酸用量。

解法一、得到的氣體是兩種氣體的混合物，將兩者的n分別設(shè)為X和Y，根據(jù)相關(guān)比例計(jì)算X、Y，從而求算出反應(yīng)中消耗的硝酸的物質(zhì)的量。

解法二、分析硝酸在反應(yīng)中的作用，一個(gè)是有酸的作用，另一個(gè)是氧化劑的作用，再根據(jù)關(guān)系等式求出目標(biāo)值：硝酸的物質(zhì)的量=酸的物質(zhì)的量+氧化劑的物質(zhì)的量=二倍銅的物質(zhì)的量+混合氣體的物質(zhì)的量

2.強(qiáng)化多題一解。

教學(xué)中可著重訓(xùn)練學(xué)生一題多解或多題一解的能力，選擇典型例題，進(jìn)行各種變式訓(xùn)練，將學(xué)生的做題技巧能與思維訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其思維靈活度。比如，守恒思想在計(jì)算題中的體現(xiàn)，又如極端法思想、數(shù)形結(jié)合思想等等，這些都是化學(xué)解題的重要思路。

3.活用一題多變。

教師可利用經(jīng)典例題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，這樣能幫助教師了解學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn)或解題思路，同時(shí)能較大程度的鍛煉學(xué)生思維。在例題：常溫下，將pH=2和pH=4的HCl等體積混合，求pH值。教師可將其改變成：將pH不同的強(qiáng)堿溶液或強(qiáng)酸溶液等體積混合，讓學(xué)生求出混合溶液的pH值。在經(jīng)過變式訓(xùn)練后，能幫助學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)的考查方式及考察的能力。

二、觸類旁通多對(duì)照，連續(xù)追問出奇效

1.聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。

教師不應(yīng)“承包”所有學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的聯(lián)想思維能力，讓學(xué)生用熟悉的知識(shí)點(diǎn)自己去解決“陌生的面孔”。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想，即物質(zhì)結(jié)構(gòu)類似，則其性質(zhì)相似。這一思想幫助學(xué)生能有效解決許多同類別的問題。例如，同主族元素因?yàn)槠渥钔鈱与娮訑?shù)相同，且其結(jié)構(gòu)類似，使得其具有相似的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，第六主族中的氧元素能與碳元素發(fā)生反應(yīng)，而與氧屬于同主族的硫元素也能與碳元素在一定條件下發(fā)生反應(yīng)。同時(shí)，密度大于空氣密度的氣體都能采用向上排空氣法來收集，除了一些有毒氣體。教師可總結(jié)這一類型的題目做題思路，能幫助學(xué)生解題速度的提高，以及提高其準(zhǔn)確度。

再如：0.3摩爾銅與濃硝酸發(fā)生反應(yīng)，銅完全溶解，生成0.5摩爾的氣體，這個(gè)過程中反應(yīng)了多少物質(zhì)的量的硝酸？常規(guī)方法，假設(shè)生成的一氧化氮為a摩爾，生成二氧化氮b摩爾。還可以考慮從物料守恒考慮，反應(yīng)掉的硝酸等于氣體加上生成硝酸銅。

2.發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

查閱學(xué)者吉爾福特的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維與人的創(chuàng)造力的相關(guān)關(guān)系非常強(qiáng)。在他的觀點(diǎn)中，一旦進(jìn)行發(fā)散性思維時(shí)，便證明其在這個(gè)過程中進(jìn)行了創(chuàng)造。在這個(gè)觀點(diǎn)的啟發(fā)下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)工作中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到提升。

當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行裝置復(fù)習(xí)時(shí)，例如在對(duì)右側(cè)的裝置精細(xì)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以提問：這一裝置還能進(jìn)行其他哪些用途，當(dāng)學(xué)生能完成上一問題后，教師可繼續(xù)追問：則其導(dǎo)氣管的長(zhǎng)短設(shè)置又有何影響，為什么要有這樣的設(shè)置，通過多個(gè)“為什么”的問題，來提高學(xué)生思維邏輯分析能力，引導(dǎo)學(xué)生能從各個(gè)角度來理解問題，思考問題，從而有效激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，使其能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去解決問題，進(jìn)而使得教師的教學(xué)效率得到提高。

總之，新課程改革對(duì)教師來說是一場(chǎng)教學(xué)的革命，對(duì)學(xué)生來說則是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的變革。教師要更新教育觀念，立足于學(xué)生的發(fā)展，在“授人以漁”的教學(xué)理念下，提高教學(xué)的效果，展現(xiàn)生命的智慧！

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