湯玉華

摘?要：問題情境是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難。問題情境創(chuàng)設的一般模式為“設置問題情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計劃——總結(jié)與評價”。創(chuàng)設問題情境是情境教學法的重要組成部分，教師通過把問題作為核心來設計教學情境，引導學生思考、辨析、推理和運用，可以提高學生學習效果。因此，教師應在高中政治教學中采用問題情境教學法，讓學生在貼近生活實際的問題氛圍當中發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地提出多元化的問題解決方案，這樣既完成知識的學習，又能理解其特定的應用場合，從而提高學生的整體學習水平。

關(guān)鍵詞：高中;政治課教學;問題情境

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-030-1

新課標要求：要為學生提供發(fā)揮自主性和主體地位的平臺，教師應該當好學習環(huán)境的創(chuàng)造者，為學生提供相應的探究學習平臺，而問題情境創(chuàng)設則是一種比較有效的平臺構(gòu)設方法。教師可以通過教學設計，引導學生沿特定的教學方向進行思考。根據(jù)高中政治課程教學的要求，教師在創(chuàng)設情境時要以問題為核心，形成對學生思想與行動的良好導向，讓學生的思維能力和探究能力得到綜合發(fā)展。筆者下面圍繞問題情境創(chuàng)設的三種方式，作簡要地分析。

一、創(chuàng)設生活化問題情境，提升課堂參與

高中政治課程當中涉及到的諸多內(nèi)容都與學生的生活緊密相關(guān)，這就給在課堂教學融入生活化元素提供了很多應用的機會。這種方式能夠促使學生將原本抽象復雜的政治知識或問題，放置在一個他們所熟悉的環(huán)境當中，完成理論與實踐的對接，從而對相關(guān)的知識點有了深層次理解把握。因此，政治教師在創(chuàng)設問題情境時要善于聯(lián)系學生的實際生活，激發(fā)學生內(nèi)心的共鳴，增強他們參與研究和討論的興趣和動力，讓學生可以徹底擺脫被動參與和缺少問題探索的消極學習狀態(tài)。例如，在教學《多彩的消費》時為了讓學生對消費有更加深入的認識，主動聯(lián)系實際生活，將消費的影響因素及消費的分類理解得更加透徹。教師可以從學生的生活視角創(chuàng)設問題情境：你們家每月收入是多少？收入來源是什么？每月支出費用有多少？支出都用在了哪里？分別屬于哪類支出？請大家在課下做好有關(guān)調(diào)查，說一說自己的感受。這樣貼近生活的問題，可以讓學生對消費的思考更加的深入，也讓學生反思自身的消費行為，體會父母給自己創(chuàng)造生活的不易。這樣既會理解相關(guān)知識，又能讓學生認識自身消費行為中存在的問題，以便更好地引導學生養(yǎng)成良好的消費習慣。高中生在參與了大量生活化政治問題的討論后，會更好的認識到政治課程和自己實際生活之間密切的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

二、創(chuàng)設探究性問題情境，培養(yǎng)探究能力

問題情境創(chuàng)設的目的，在于對學生進行思維引導，讓學生沿著正確的方向找到問題的實質(zhì)和本源，而設置探究性問題情境，能夠讓學生更進一步，引導學生更加深入和深刻的思考問題，激發(fā)學生思考的主動性和創(chuàng)造性，提升學生的思維能力，這也與高中政治課程教學的目的相統(tǒng)一。另外，由于探究性問題的綜合性及整體難度相對較大，常常需要學生之間合作探討，也有利于培養(yǎng)學生的合作精神，學會在思維碰撞當中有效解決問題。例如，在組織《股票債券和保險》教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的探究性問題情境：假如你是一位投資師，將100萬的資金交給你進行投資，請你探討幾種不同的投資方式與投資組合，并說明這樣設計的理由以及怎樣用這些投資獲得最大回報？這樣的問題情境既新穎，又有很大的探究性價值，能夠激勵學生將課堂所學知識完成探究性討論。由于可以設計的投資方式有很多，所以讓學生通過小組討論的方式解決問題，使得學生在小組當中大膽的表達自己不同的見解，提出各自的思路，凝結(jié)小組智慧得到更加完善的投資方案，同時在小組展示中可以發(fā)現(xiàn)不同小組設計的利弊從而歸納出投資理財應注意的問題。

三、創(chuàng)設輻射性問題情境，構(gòu)建知識體系

高中政治知識相互關(guān)聯(lián)，是一個相對完整的知識體系，幫助學生完成整個知識體系的構(gòu)建，對于學生理解掌握相關(guān)知識要點，學會全面看待問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力至關(guān)重要。而輻射性問題情境的構(gòu)設能夠引起學生主動串聯(lián)知識點，讓學生產(chǎn)生知識重組和整合的主動意識，是快速構(gòu)建知識體系的有效方法。例如，在復習聯(lián)系的觀點這一哲學知識時，教師可以積極選用輻射性問題情境：如黨和國家重視三農(nóng)問題的原因是什么？請你用哲學觀點解決這個問題。由于三農(nóng)問題涉及方面很廣，和多個方面也有著密切聯(lián)系，所以涉及到的是大量的知識內(nèi)容，如經(jīng)濟中的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和城鄉(xiāng)等問題;政治生活的黨和國家和人民的角度的理論;哲學的其他角度等。這樣可以使學生能夠運用以往學習到的所有相關(guān)理論系統(tǒng)分析實際的問題，從而達到擴展思維層次，完善知識體系的目的，顯著提高了學生復習效果，也能夠讓學生在這樣的輻射問題情境當中養(yǎng)成知識整合運用的習慣。

高中政治課程具有很強的實踐性，與生活與社會實踐存在著密不可分的關(guān)系。教師要引導學生主動積極地參與到課堂學習和討論當中，以便達到知行統(tǒng)一目標。此外，教師還應積極創(chuàng)造生活化、探究性和輻射性等多元化的問題情境，有效引導學生積極參與教學實踐，使其能在學習過程中收獲豐富的領悟，學會反思生活，促進政治知識的內(nèi)化吸收。